2、喚醒情境創(chuàng)設的生活性

情境創(chuàng)設從何而來？不是教師憑空虛構(gòu)，也不是隨意拼湊。而是根據(jù)課堂實際聯(lián)系學生的生活，讓生活的意象牽動學生的情感，讓自然界的景物喚起學生心靈的感應。

劉勰說：“歲有其物，物有其宏，情以物遷，辭以情發(fā)，一葉且或迎意，出聲有足引心，況春風與明月同夜，白日與春林共朝哉�！痹凇秳e了，母�！返淖魑恼n例中，我采取了四個情境創(chuàng)設，全部都是學生親身經(jīng)歷的。

首先播放學生自己制作的畢業(yè)相冊，勾起他們對小學生活的點滴回憶；接著分別出示老師、同學、校園場所的圖片情境，引導他們說排比句，由于情境創(chuàng)設的真實和生活性，學生說起來歷歷在目，感同身受。而在《筷子翻書競賽》的習作指導課上，師生將筷子帶上了課堂，饒有興趣的組織了用筷子翻書的比賽，看著同學們興致盎然的神情到最后水到渠成的寫作，讓他們的內(nèi)心再次感受到作文材料來源于生活，情境創(chuàng)設更要融入生活。

三、指引內(nèi)化導方法

作文是把看到的、聽到的、想到的親身經(jīng)歷的事按一定順序真情實感地表達出來。

概括為：輸入——內(nèi)化 ——輸出這樣一個過程。輸入即觀察，觀察看到的、聽到的、做到的。內(nèi)化即思考，包括聯(lián)想、猜想、想象。輸出即運用，運用表達，有序的寫出來。我們平時的作文課為什么會枯燥、單調(diào)，學生學得索然無味，教師教得艱難，那是因為平時老師們都忽略了“內(nèi)化”這一環(huán)節(jié)。也許教師都知道讓學生去觀察，去生活中找到作文的素材，可是如何指導學生想象、思考，我們并未研究過，或者說涉入太淺，于是直接由“輸入——輸出”，相信別說是小學生，就算是成年人也未必能做到。筆者經(jīng)過借鑒反思和親身實踐，總結(jié)了以下幾種指導方法。

1、細致入微觀察法

觀察法是我們一線教師用得最多的指導方法，說起來容易，做起來卻不是那么簡單，在平時的作文教學中，我們教師最容易忽視指導學生如何觀察，以至于學生看過、聽過卻總記不住。觀察方法可以分為動態(tài)、靜態(tài)、方位、時序、遠近、主次、整體與部分觀察。不同的事物采取不同的觀察方法，這需要教師細致入微的指導。

比如：在一次《寫一種植物》的作文課上，我?guī)ьI學生實地觀察了校園中的夾竹桃。先讓學生整體觀察夾竹桃這棵樹，再深入到局部觀察，重點觀察夾竹桃的花和葉，在這一環(huán)節(jié)，又讓學生采取遠觀和近看的方法，了解夾竹桃花葉的特點，最后，讓學生運用眼睛看，動手摸的方法觀察夾竹桃花的色彩和質(zhì)感、葉子的形狀以及葉背的特色。通過一節(jié)課的研究觀察，學生筆下的夾竹桃如同活生生的一棵樹躍然紙上。

2、例文引路示范法

例文的示范指導猶如一把雙刃劍，指導得當，則錦上添花；指導不正，則千篇一律。教師指導時應明確例文只是讓學生從中習得一種方法，而不是全部模仿抄襲。在《別了，母�！纷魑闹笇е校�教師在如何把一人一事一特征詳寫的時候出示了例文，引導學生評析為什么文中的人物形象如此豐滿，原來是運用語言、神態(tài)、心理的描寫讓之生動起來，在這里，學生真切的學到了怎樣刻畫人物形象。

又如：湖南的趙娟老師在香港上了一節(jié)《我喜歡的動物》作文指導課，在指導寫具體時，趙老師通過一長一短的寫壁虎的兩段文章對比，引導學生參與評價，比中得法，讓學生由此得到了這樣的認知：把壁虎的五官、四肢、皮毛等部位的形狀、顏色、大小寫出來，就是具體地寫出了動物的特征。