1、習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山

也是一線教師困惑最多的地方。長(zhǎng)期以來，學(xué)生為“巧婦難為無米之炊” 而煩惱，教師為苦覓方法指導(dǎo)而彷徨，花費(fèi)時(shí)間卻收效甚微。筆者通過參加作文精品課程建設(shè)的實(shí)踐，結(jié)合市第三屆作文（口語(yǔ)交際）比賽優(yōu)秀作文課例的思考，談?wù)勅绾渭せ盍?xí)作教學(xué)之“導(dǎo)”，讓豐富的體裁、有效的情境、具體的指導(dǎo)、多樣的評(píng)價(jià)成就精彩扎實(shí)的作文課堂。

一、豐富資源導(dǎo)體裁

作文寫什么？怎么寫？這是小學(xué)生寫作的瓶頸。大部分學(xué)生都知道生活是寫作的源泉，要親身實(shí)踐體驗(yàn)，多觀察，多積累，多看書，但是到了作文課或者考試上看到作文命題，腦子便是一片空白。這跟記敘文寫作有著直接的聯(lián)系。

因其內(nèi)容大多為回憶性的生活事件，需調(diào)動(dòng)學(xué)生敏銳的觀察力、感悟力和記憶力，對(duì)于那些缺少生活經(jīng)驗(yàn)、記憶力不強(qiáng)的學(xué)生來說很容易造成習(xí)作材料的困難�！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出小學(xué)生以寫記實(shí)作文和想象作文為主。這從現(xiàn)實(shí)層面反映不能一味用記敘文來束縛小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，讓文章體裁多樣化，注重寫作之前的實(shí)踐體驗(yàn)顯得尤為重要。

在進(jìn)行蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作的精品研發(fā)時(shí)，我們特別考慮了在教材《給老師寫一封信》的基礎(chǔ)上，通過多種資源的重組利用，豐富了寫作的體裁。

首先，這篇習(xí)作是一篇回憶性的記敘文，對(duì)學(xué)生的素材積累要求比較高。以此為基點(diǎn)我們通過擴(kuò)大要素的外延，將之升華到《別了，母�！愤@一散文主題，學(xué)生可調(diào)動(dòng)各種想象的資源，虛實(shí)結(jié)合，體裁的可選性讓學(xué)生有話可說。

其次，習(xí)作前一個(gè)星期，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生細(xì)致的參觀了校園，采訪曾經(jīng)任課的老師，學(xué)生親手制作畢業(yè)相冊(cè)，同學(xué)間互贈(zèng)紀(jì)念卡，口語(yǔ)交際聊話別等活動(dòng)，讓他們置身于愉悅的情感體驗(yàn)中。第一次作文同學(xué)們寫得簡(jiǎn)直陶醉了，他們將自己對(duì)母校的眷念、對(duì)老師的感恩、對(duì)同學(xué)的深情表現(xiàn)得淋漓盡致，就連平時(shí)作文最差的同學(xué)提起筆來也是神情激昂。有了第一次作文的鋪墊，我要求學(xué)生用信紙給老師寫一封信，并將這封信寄出去，形式的變化讓學(xué)生興趣盎然。

接下來的成功讓我深刻地感受到：作文教學(xué)要想讓學(xué)生收獲一縷春風(fēng)，教師應(yīng)給他整個(gè)春天！

二、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)源頭

情境教學(xué)是作文課開啟學(xué)生思維的鑰匙。劉勰在《文心雕龍》中，就作出了“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”的論述，所謂“情以物遷”，“辭以情發(fā)”。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谇榫持屑由铙w驗(yàn)，才能讓他們有話可說，有情可抒。一般說來，我們可以運(yùn)用音像、圖片、語(yǔ)言、游戲、作品欣賞來創(chuàng)設(shè)情境，此外，創(chuàng)設(shè)觀察情境培養(yǎng)觀察力，創(chuàng)設(shè)想象情境激發(fā)想象。如何讓情境創(chuàng)設(shè)有效開展，為學(xué)生素材的積累提供源泉活水，主要體現(xiàn)在兩方面：

1、體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的層次性

情境創(chuàng)設(shè)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)相加，而應(yīng)體現(xiàn)出層次性，或縱向上的深入，或橫向上的對(duì)比。多種情境創(chuàng)設(shè)如何聯(lián)系，如何達(dá)成目標(biāo)，需要教師預(yù)設(shè)時(shí)有一個(gè)精準(zhǔn)的把握。

比如：在《月夜情思》作文教學(xué)中，教師設(shè)置了兩個(gè)情境：首先觀察月亮神、形的情境，之后由月亮引發(fā)一段故事，一件往事的情境，讓兩個(gè)情境串起“景——情——悟”這樣一條主線，活靈活現(xiàn)而又扎實(shí)有效的情境創(chuàng)設(shè)讓孩子們的作文充滿詩(shī)意，充滿想象。在《寫人，從綽號(hào)開始》的作文教學(xué)課例上，多才多藝的教師用三個(gè)情境讓學(xué)生投入其中。

第一步：出示《商報(bào)》的名人征稿啟示；

第二步：讓學(xué)生在老師的快板表演和親身實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到打快板的不易；

第三步：老師獻(xiàn)上精彩的快板表演，學(xué)生以此為素材，寫出“快板張”這個(gè)名人的事跡。情境的逐層推進(jìn)對(duì)學(xué)生素材的豐富積累起著至關(guān)重要的作用。