《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。

全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養(yǎng)了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。

因此本課的教學落腳點：一是理解、感悟語言，特別是文中運用的大量表現(xiàn)力極強的四字詞語；二是了解科學常識，于潛移默化間培養(yǎng)科學精神。

古人云：“學貴于自得”，這就是說要重視“自求自得”的學習實踐，注意在學生過程中確立學生的主體地位，前面諸多優(yōu)秀設計都非常重視學生的自主參與，在表演、朗讀、感悟中真正提高其閱讀水平。此外，由于本文是一個情境性很強的的童話故事，因此還可采用“情境法”，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生進入情境，進入文本，進入角色，興趣盎然。

全文共5個自然段，分為“遇險”“脫險”兩大部分。

“小稻秧遇險”一節(jié)可以通過“一群”“團團圍住”來體會雜草的多而密，長勢旺(土壤里的營養(yǎng)當然不夠了)，通過“氣勢洶洶”“不由分說”“一擁而上”“拼命”等詞來體會雜草的蠻不講理，氣焰囂張；通過“氣得臉色蠟黃”“當場病倒”等詞語來體會小稻秧的寡不敵眾、危在旦夕。在此基礎上，讓學生進行角色扮演，對雜草嚷叫的語言和小稻秧柔弱的反問進行有感情朗讀，從而體會爭吵的“激烈”。同時學習這一段還可以結合教學滲透寫事四要素的知識：時間、地點、人物、事情的起因。

“小稻秧脫險”一節(jié)是本文的重點，也是學生學習的難點。特別是對城里的學生來說，這一部分的學習有一定的難度，因為他們對“噴霧器”“除草劑”缺乏感性認識，老師要充分考慮學情，事先準備好實物圖片、資料介紹(文本、圖片、錄像、課件等)幫助學生解決認知困難。這一段的教學仍要以讀為主，在充分朗讀的基礎上，可以讓學生自編自演，先選定學生扮演噴霧器大夫、雜草的角色，再讓其他學生充當“導演”，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設計，鼓勵學生憑借文中的語言文字進行自由創(chuàng)造想象，在讀讀、演演、評評中交流各自的閱讀感受。

值得注意的是本文將科普作品的科學性與童話的虛擬性完美和諧地融為一體

比如“這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)”，描寫的方法是擬人的，但不違背科學道理，因為雜草的特點就是生長速度快，總是和農(nóng)作物爭營養(yǎng)。

再比如，說“小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了�！边@也是擬人，和實際情況也是一致的，稻秧缺了養(yǎng)料，就會發(fā)黃枯萎，耷拉下葉子，就像人病倒一樣。

經(jīng)過參加《小稻秧脫險記》一課的網(wǎng)上集體研討后，我個人在對教材的認識和把握上有了一個質的飛躍，一個重新認識教材、重新確立教學主體的過程。剛開始我認為本文既然是一篇科普童話故事，那么它除了承載一般課文所承載的語言文字的感悟與積累外，還應承載培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的志趣。因此在對文本的解讀和對教學重點的確立上就出現(xiàn)了“重科學、輕童趣”的偏差�？戳烁吡稚�老師及其他幾位網(wǎng)友的見解后，我茅塞頓開，發(fā)現(xiàn)自己陷入了教學參考書確立的教學目標中，而忽視了學生對文本的獨特感悟。尤其是讀了江南浪老師的話：“童話是學生眼里的世界，是童眼看世界的結果。文章中的如高局所言，就是三個活生生的人物呀�！薄坝脤W生的童心去感悟文”，我更加認識到原先自己對教材把握得不到位，我在心里暗自慶幸：幸虧這課我還沒上，幸虧有了這次集體備課活動!