文言文教學(xué)以誦讀教學(xué)為主要途徑，是否就是不加指導(dǎo)完全由學(xué)生自己朗讀及至背誦？當(dāng)然不是。誦讀教學(xué)的一個關(guān)鍵，就是要對學(xué)生的誦讀進行科學(xué)的指導(dǎo)。它包括糾正學(xué)生的讀音，要求學(xué)生讀清句讀，讀出語氣，理解文章層意，粗知文章思路，找準(zhǔn)文章支撐點，變換朗讀方式等。只有這樣，才能提高學(xué)生誦讀的能力，加快背誦的速度，最終達到提高閱讀淺顯文言文的能力。在科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生誦讀方面，我們狠抓了下面這五個環(huán)節(jié)：

1、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語氣和語勢。誦讀的目的是為了更好地理解文章，如果讀錯了字就不能正確理解句意，甚至?xí)�曲解文意；如果讀不出語氣和語勢，就不能恰切地理解作者寄寓文中的喜怒哀樂之情和沉郁頓挫、奔騰激越的情感。文盲文中多有生僻字、多音多義詞，又間有通假字和破讀字，對于這幾種類型的字詞，教學(xué)中要對學(xué)生進行認(rèn)真的訓(xùn)練，及時地予以糾偏。

讀準(zhǔn)句子的節(jié)奏，也就是理解語句的大意，分清哪里該停頓，哪里不能停頓。停頓錯了，意思理解就會發(fā)生錯誤。

讀出語氣和語勢就是要讀出文章的感情和氣勢，表現(xiàn)出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。而要讀出語氣和語勢，一個重要方面是要了解虛詞所表達的感慨、哀嘆、喜悅等語氣，還有就是讀出那些結(jié)構(gòu)齊整，運用對比、對稱等修辭手法的句子所表達的感情，從而領(lǐng)會作者的立場、觀點和思想。

2、粗知文段層次及大意，掌握文章思路。如果對所誦讀文段的內(nèi)容一點不知，而只是搖頭晃腦地念著，這是死記硬背。這樣的結(jié)果，一是背誦的速度慢，二是容易忘記。我們指導(dǎo)學(xué)生誦讀，應(yīng)是在粗知文段層次內(nèi)容、掌握文章思路的基礎(chǔ)上誦讀，是要求學(xué)生在理解基礎(chǔ)上記憶，理解是為了加快記憶的速度，記憶是為了加深對文段內(nèi)容的理解。稍長的文段還要分層理解、分層誦讀，化整為零，化難為易，然后再合總為一。在分層讀背的過程中，我們往往組織學(xué)生先齊讀，再分組談，然后自讀。每層自讀五遍左右，教師便可檢查背誦情況。分層誦讀完后，最后幾分鐘師生一同背誦全段。這樣做，百分之九十以上的同學(xué)，都可依規(guī)定時間完成背誦任務(wù)。

3、利用支撐點。就是在粗知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，首先記準(zhǔn)若干關(guān)鍵語，包括名句、佳句以及段落層次的起接和銜接上下文的語句。學(xué)生找出這些支撐詞句再去誦讀，背誦的速度就快了許多。

4、靈活運用誦讀方式。任何一種單一的呆板的方法都會造成人們對某項事情的厭惡乃至產(chǎn)生抵制，收不到預(yù)期的效果，指導(dǎo)學(xué)生誦讀也是一樣。我們在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，不能只要求學(xué)生單一的齊讀或是自讀，而應(yīng)該靈活運用多種誦讀方式，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，使學(xué)生在興奮感中愉快而又昂奮地誦讀，這樣就能加深學(xué)生對文句的印象，加快學(xué)生背誦的速度。一般來說，誦讀方式可分為領(lǐng)讀、齊讀、分組讀（可分為大組與小組、男生組與女生組）、自讀，而應(yīng)以自讀為主。如《師說》第二段運用了三層正反對比論證，可讓男同學(xué)讀“正”，女同學(xué)讀“反”，合起來讀每層后的議論和感嘆。第二遍則讓女同學(xué)讀“正”，男同學(xué)讀“反”。然后再讓學(xué)生分層自讀三至五遍。大概二十分鐘左右，大多數(shù)同學(xué)便能基本背誦第二段。簡短一些的文段，在齊讀二遍之后，可由老師領(lǐng)讀上句，學(xué)生接背下句。如《登泰山記》的第一段便可采用這種方法。

5、教師范讀范背課文。榜樣的力量是無窮的，教師要求學(xué)生背誦課文，自己做到先背，這就給學(xué)生樹立了一個榜樣，使得那些不很愿意背書和背書速度比較慢的同學(xué)，也在老師的帶動與鼓舞下，加大了對誦讀課文的投入，提高了誦讀文言文的興趣，最終把背誦課文變成了自覺的行動。