閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以增長知識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神，這也是語文學(xué)習(xí)的目的之一。本單元就以祖國為主題，選編了五篇不同體裁的文學(xué)作品，從各個(gè)不同的角度表現(xiàn)了不同時(shí)代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)憤圖強(qiáng)的美好情操。這些作品內(nèi)容豐富，表現(xiàn)手法多樣。既有中華民族危亡之際的時(shí)代最強(qiáng)音（《黃河頌》），藝術(shù)地再現(xiàn)普法戰(zhàn)爭這一歷史事件（《最后一課》），也有偉大的革命先行者對(duì)祖國未來的熱情展望（《艱難的國民與雄健的國民》），東北作家對(duì)九一八事變后淪落國土的強(qiáng)烈思念（《土地的誓言》）；還有民間廣為傳誦的“木蘭從軍”的故事（《木蘭詩》）。

學(xué)習(xí)這個(gè)單元，應(yīng)充分挖掘作品的深刻內(nèi)涵，聯(lián)系作品的時(shí)代背景，深入理解作品的內(nèi)容，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，接受健康積極的情感教育。

古往今來，黃河以其雄健的氣勢，奔騰在中國大地上，滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女，歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族�！饵S河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，也可以當(dāng)作一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩。這首詩以熱烈的頌歌形式塑造了黃河的形象，歌頌黃河氣勢宏偉，源遠(yuǎn)流長，并且要學(xué)習(xí)它的榜樣，像它一樣的堅(jiān)強(qiáng)偉大，本詩第一節(jié)是朗誦詞，第二節(jié)是歌詞。作者先以呼告的手法，直稱讀者為“朋友”，開明宗義地說出了要“歌頌黃河”的主題。第二節(jié)是全詩的主體部分，其內(nèi)容的層次比較分明，學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)把握住其中的關(guān)鍵詞語，作為思路梳理的依據(jù)。首先，是“望黃河滾滾”的“望”字，一直統(tǒng)領(lǐng)到“把中原大地，劈成南北兩面”。而這“望”的內(nèi)容，既有寫實(shí)的成分，也有雄奇瑰麗的想象，條理清楚，章法嚴(yán)謹(jǐn)：先是近鏡頭特寫──“驚濤澎湃，／掀起萬丈狂瀾”；再是俯瞰全景式的總寫──“濁流宛轉(zhuǎn)，／結(jié)成九曲連環(huán)”；然后是縱向描寫黃河的流向──“從昆侖山下／奔向黃海之邊”；最后橫向展開到黃河流域兩岸──“把中原大地／劈成南北兩面�！苯又�，開始贊頌黃河對(duì)中華民族的偉大貢獻(xiàn)，進(jìn)入“頌”的階段。“�。↑S河！”反復(fù)出現(xiàn)，把從“��！黃河！／你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下／發(fā)揚(yáng)滋長”分為三個(gè)層次，歌頌黃河養(yǎng)育了中華民族，指出黃河的歷史貢獻(xiàn)；像一道天然屏障保衛(wèi)著中華民族，指出黃河的地理優(yōu)勢；最后由實(shí)到虛，歌頌黃河流域?qū)拸V，澤被眾生，并且代表中華兒女發(fā)出要向它學(xué)習(xí)的誓言。本文在學(xué)習(xí)中需要探究的問題是：歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“��！黃河！”起了什么樣的作用？如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”？如何把握《黃河頌》語言上的特點(diǎn)？你要反復(fù)誦讀，用心思考，還可以與同學(xué)交流，力爭有自己獨(dú)到的見解。

或許你對(duì)普法戰(zhàn)爭這一世界歷史事件有些陌生，請(qǐng)閱讀《最后一課》�！蹲詈笠徽n》是法國作家都德的一篇膾炙人口的短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻和藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。小說重點(diǎn)寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件。它通過兒童（小弗郎士）的視角寫最后一堂法語課的情形，把一個(gè)重大歷史事件（普法戰(zhàn)爭）產(chǎn)生的悲劇性后果通過日常生活的一角揭示出來。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。

在這篇課文的學(xué)習(xí)中，有兩個(gè)特別值得注意的地方。一是巧妙的敘述視角。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動(dòng)。第二是生動(dòng)的人物、場景、細(xì)節(jié)、心理描寫。文中運(yùn)用了大量的描寫，其中著墨最重的是韓麥爾先生。小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助外貌、語言、行動(dòng)描寫來表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。作品首先寫出小弗郎士對(duì)老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還注意到“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現(xiàn)在讀者面前時(shí)卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己的祖國做最后的告別了！韓麥爾先生在最后一課對(duì)大家的批評(píng)以及深深的自責(zé)，還有對(duì)孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的老師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來。最后，韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”，這就像一個(gè)特寫鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強(qiáng)烈情感，給人極深的印象，讓人強(qiáng)烈地感受到這個(gè)人物外在的力度和內(nèi)在的激情。這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫也是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”旋即文筆驟收，戛然而止。答案就留給讀者去思考、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”和那副橫放在書上面的大眼鏡，給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來是信手拈來，實(shí)際上卻并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)均蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。學(xué)習(xí)本課需要研究的問題是：小弗郎士在小說中起到了什么作用？作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？希望同學(xué)們仔細(xì)閱讀文章，反復(fù)品味，形成自己獨(dú)到的見解。

《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》是一篇雜文，李大釗以大江大河的流淌比喻歷史前行過程，以崎嶇險(xiǎn)路比喻中華民族所逢的史路，在艱難困苦中毫不氣餒，堅(jiān)信革命必勝，民族必興，氣魄雄健豪壯，表現(xiàn)了革命樂觀主義情懷和強(qiáng)烈的愛國主義感情。學(xué)習(xí)本文，首先要注意反復(fù)誦讀，通過誦讀把握文章內(nèi)容，體味作者的感情，領(lǐng)悟作者的語言之美；其次，要認(rèn)真研讀本文眾多的比喻。本文的比喻隨處可見，如用長江大河比喻民族生命進(jìn)程，用“浩浩蕩蕩”比喻中華民族歷史勢不可擋，一往無前，用“濁流滾滾，一瀉千里”比喻中華民族的光明前途。這些比喻的運(yùn)用，使作品中的一些語言具有了多重的含義，值得反復(fù)品味。本文需要研討的問題是：關(guān)于本文的背景資料。希望同學(xué)們養(yǎng)成動(dòng)手收集資料的良好習(xí)慣。

你是否懂得土地的真正含義，你是否懂得國土與我們息息相關(guān)的聯(lián)系？請(qǐng)用心閱讀《土地的誓言》，這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。學(xué)習(xí)本文，首先應(yīng)從理解本文的標(biāo)題入手，“土地的誓言”在這里指“面對(duì)土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”。另外，本文寫法上的特點(diǎn)應(yīng)引起同學(xué)們的重視，文章運(yùn)用呼告的手法，并且將傾述對(duì)象擬人化，以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思；選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個(gè)又一個(gè)畫面，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗；大量運(yùn)用排比造成連貫的、逐漸增強(qiáng)的氣勢，例如“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，當(dāng)我仰望天上的星星……”等處；本文有憂傷、舒緩的回憶，有強(qiáng)烈急切近乎吶喊的誓愿，敘述的方式和內(nèi)在感情的起伏表里相應(yīng)，形成文章的波瀾與節(jié)奏。希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中認(rèn)真揣摩有關(guān)語言，體味這些藝術(shù)特點(diǎn)。本文需要研討的問題是：如何理解本文結(jié)構(gòu)。以便從整體上把握全文。

《木蘭詩》是我國南北朝時(shí)期北方的一首長篇敘事民歌。全詩以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動(dòng)細(xì)致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然；以風(fēng)趣的比喻收束全詩，令人回味。學(xué)習(xí)本文，要注意朗讀和背誦，感悟主人公的愛國精神；了解詳略得當(dāng)?shù)那楣?jié)安排和人物心理描寫的方法；掌握和積累詞匯。