【例１】

《從百草園到三味書屋》一文的主要內(nèi)容是什么？本文的主題思想是什么？

〖精析〗

這道題考查同學(xué)們是否能在讀懂全文的基礎(chǔ)上，從整體上感知文章的主要內(nèi)容；進(jìn)而從整體與部分的結(jié)合上把握文章的主題思想。

閱讀文章的步驟是什么呢？首先是讀題目，看看題目能給我們閱讀提供哪些信息；然后在閱讀全文的基礎(chǔ)上，了解文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容；最后再整體把握作者的主要觀點或思想感情。

本文從題目看，包括兩個部分，先寫百草園的生活，后寫三味書屋的讀書生活。這兩個部分表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

概括本文的主題，這個問題有一定的難度，因為學(xué)者對這個問題就有以下三種不同的看法：

１、用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

２、用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

３、通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

這三種說法都有一定道理。第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。為什么呢？請看張碩城老師的文章：

《從百草園到三味書屋》的主題思想，歷來的概括是：通過百草園自由快樂的生活和三味書屋里枯燥無味的生活相比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，追求自由快樂的心理，批判了封建教育制度對兒童的束縛和損害。這一概括，源于許欽文《語文課中魯迅作品的教學(xué)》，為歷年來的中學(xué)語文教學(xué)參考資料所沿襲。

筆者認(rèn)為，這一概括的前十部分是正確的，后半部分則不符合作品實際，也不符合魯迅的創(chuàng)作本意。這篇散文，沒有批判封建教育制度的意旨。

《從百草園到三味書屋》是《朝花夕拾》中的一篇(原題《舊事重提》之六)。對于《朝花夕拾》全集的寫作緣起和本意，魯迅有過明確的說明。他在《朝花夕拾·小引》中說道，這本散文集是在北京至廈門這段時間寫的，在廣州編定。其時正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時候。為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，魯迅只能借回憶舊時的美好事物，來排除目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一絲安慰�！稄陌俨輬@到三味書屋》正是在廈門大學(xué)的圖書館樓上寫的，當(dāng)時他“是被學(xué)者們擠出了集團(tuán)之后”，只好借這樣一朵兒時的“小花”，來排遣寂寞。這是其一。第二，《小引》還說明，原來集名是《舊事重提》，編定時，“我還替它改了一個名稱：《朝花夕拾》”。這一改動，是為了更符合這組散文的實際內(nèi)容。因為，在苦悶失望中的魯迅，當(dāng)時常�；貞浧饍簳r的故鄉(xiāng)的瓜果。這組散文，正是浸透著兒時故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書桌上的那盆“水橫枝”，樹葉青蔥得可愛。所以魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵。拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首�！稄陌俨輬@到三味書屋》是其中的一篇，它的創(chuàng)作思想不可能游離于《朝花夕拾》之外。

從作品的實際內(nèi)容來看，也看不到批判封建教育的意思。首先，百草園和三味書屋的前后描寫無法形成所謂“相比”或“對照”，它們在敘述格調(diào)上是渾然一體，前后一致的，不存在褒前貶后的問題。百草園生活的描寫自不必說是何等歡樂、天真。三味書屋的生活描寫又何嘗不是這樣。作者描寫剛到書屋時對里頭的陳設(shè)布置首先就充滿著新奇的情感，那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式，對未脫孩提稚氣的魯迅，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說，百草園是令人留戀的，那么進(jìn)了三味書屋，則又使他的好奇心進(jìn)入了一個新的天地。當(dāng)然，“何曰怪哉”之類的好奇，是不可能從先生口中或書上得到解答的，但作者寫到這些時，并不認(rèn)為這是對兒童的束縛，只是說“做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的”。并認(rèn)為先生是一定懂得的，只不過不愿說。接著，描寫了讀書生活中的樂趣。“正午習(xí)字，晚上對課”，“大家放開喉嚨讀一陣書”，“人聲鼎沸”，“先生自己也念書”，而他在念書時，“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”。這些描寫，同樣是充滿著歡樂、天真的筆調(diào)，一種懷著成年人回顧兒童們放聲唱讀的樂趣，一種從老先生略帶迂腐的神態(tài)中品出的幽默，交織在文章之中，給人以歡樂、風(fēng)趣的藝術(shù)感覺。這里怎么看得出“枯燥無味”的氣息？哪里有批判或貶抑的格調(diào)呢？即使是寫到戒尺、罰跪這些封建師道的象征品時，作者也是以一種輕松的口吻寫的：“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：‘讀書！’”連續(xù)兩個“不常用”和一個“總不過”，還不足以反映出作者對三味書屋的態(tài)度嗎？至于寫到三味書屋后面也有一個小花園以及兒童們在園中的戲耍，寫到上課時偷偷在下面玩紙盔甲，畫畫兒，就同寫百草園歡樂生活更無二致。直到文章結(jié)尾，作者還以自己在三味書屋中畫畫的成績而自豪，為這些畫兒的賣掉而惋惜，在這惋惜之中，我們不是也可以看出作者對三味書屋生活的留戀和依依之情嗎？從上述所舉的這些描寫筆調(diào)和內(nèi)容來看，說作者是在批判三味書屋中的封建教育對兒童的束縛，實在有點離題萬里。

從作者對兩個人物的描寫中，我們也看不出褒貶對照的色彩。長媽媽以她的慈愛和動人的故事，贏得了兒童魯迅的愛；先生則以他的品行“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”以及對學(xué)生的寬宥獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫先生的：他對學(xué)生和藹，開始嚴(yán)厲，后來就好起來。學(xué)生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”、“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之類的怪題，但也不輕易體罰學(xué)生，在學(xué)生不聽話時，“普通總不過瞪幾眼”。他有點舊書生的迂腐，但是，這并沒有給學(xué)生帶來一點惡感，更沒有在幼小的心靈中留下恐懼的陰影。因此，從作品對三味書屋先生的描寫中，也看不出作者有批判封建教育的意思。

應(yīng)該說，貫穿《從百草園到三味書屋》全文的，是甜美的歡樂的回憶，是一顆天真調(diào)皮的童心，這就是這篇散文的意境美和韻味美之所在。依照某種主觀需要，凡持革命的文藝家的作品都必帶“火藥味”的偏見，憑空地把它附會為批判封建教育，把它的前半部分和后半部分作為對照割裂開來，不僅破壞了這篇作品整體的和諧統(tǒng)一，也破壞了它的詩意。因此，《從百草園到三味書屋》的主題思想應(yīng)該是：通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)兒童熱愛自然，追求新鮮知識，天真、幼稚、歡樂的心理。

〖答案〗

《從百草園到三味書屋》的主要內(nèi)容是寫作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。主題思想是通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)兒童熱愛自然，追求新鮮知識，天真、幼稚、歡樂的心理。

【例２】

閱讀《從百草園到三味書屋》的第二段，從這一段文字中我們學(xué)習(xí)到哪些寫景的方法？

〖精析〗

第二段的寫景非常精彩，我們從中可以學(xué)到一些寫景的方法。

第一，既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因為井經(jīng)過了長年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

第二，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。菜畦的“碧綠”、桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”、“高大”、“臃腫”、“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味。這里實際上包括了春、夏、秋三個季節(jié)的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構(gòu)思的精巧。

第三，層次井然，條理分明。先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。

〖答案〗

第二段的寫景，非常精彩。我們從中可以學(xué)到以下寫景的方法。

第一，既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。

第二，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

第三，層次井然，條理分明。

【例３】

《爸爸的花兒落了》是怎樣運(yùn)用插敘的寫法的？為什么要用插敘的寫法？這樣寫有什么好處？

〖精析〗

這道題考查同學(xué)閱讀插敘文章的能力。了解本文是怎樣運(yùn)用插敘的寫法的，理解插敘的寫法和文章的主題之間的關(guān)系，理解插敘的作用。

文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時的情形；通過憶述探病時爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形；禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；韓主任已經(jīng)講話了，我們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長大，進(jìn)而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過。憶述往事采用了插敘的寫法。作者每次憶述往事，都是由眼前的事引發(fā)的。

〖答案〗

本文憶述往事采用了插敘的寫法。作者每次憶述往事，都是由眼前的事引發(fā)的。例如：文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時的情形；通過憶述探病時爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形。引出的部分就是插敘的部分。

這篇文章為什么要用插敘的寫法呢？因為本文是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來的，所以文章采用插敘手法，時而寫眼前的事，時而又回憶往事。這樣寫的好處是使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。文章里有現(xiàn)實，有回憶，用現(xiàn)實引出回憶，其中很多回憶又與爸爸的話語有直接聯(lián)系，使文章內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。

【例４】

《未選擇的路》一詩中的路包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理？

〖精析〗

這道題考查同學(xué)閱讀新詩的能力，看你是否理解詩中運(yùn)用象征手法的作用。

什么是象征手法呢？文藝創(chuàng)作中，通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術(shù)手法。文學(xué)創(chuàng)作中運(yùn)用象征手法，常見的有以下三種情況：

１、用象征手法構(gòu)思全文。如安徒生的《丑小鴨》全文描述的是丑小鴨的經(jīng)歷，其實是作者本人生活經(jīng)歷的藝術(shù)寫照。作者在丑小鴨這一形象中融入了深切的生活體驗和感受：只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實現(xiàn)自己的理想。

２、用象征手法刻畫主要形象。

３用象征手法進(jìn)行暗示，創(chuàng)造氣氛或抒發(fā)感情。運(yùn)用象征手法主要的作用是把抽象的概念、思想、感情具體化、形象化。

〖答案〗

“路”，詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

悟出的哲理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。