師：“他有一篇《少年中國(guó)說(shuō)》我們同學(xué)一定熟悉吧？中間有一段話跟著老師一起把它背出來(lái)，不熟悉的請(qǐng)看屏幕。”

師背誦，并投影顯示：

“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。……美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！”

四、細(xì)節(jié)描寫(xiě)與體察人物情操

師：“我們應(yīng)該感謝作者梁實(shí)秋，他是一位大散文家，也是一位大才子，１３歲考入清華大學(xué)。（略停）”

（生驚嘆不已。）

師：“梁實(shí)秋先生寫(xiě)了這么好的一篇文章，讓我們仿佛看到了八十多年前活躍在清華講壇上至情至性，一腔愛(ài)國(guó)情懷的任公先生。大家想想，作者是通過(guò)什么方法把梁任公先生寫(xiě)得這般活靈活現(xiàn)的呢？”

生：“細(xì)節(jié)描寫(xiě)�！�

師：“這就是細(xì)節(jié)之美，細(xì)節(jié)的魅力。通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物，生動(dòng)傳神，可以作為我們同學(xué)寫(xiě)作上的借鑒，讓細(xì)節(jié)使我們自己的文章生動(dòng)起來(lái)。但我們也絕不能僅停留于此。我們更應(yīng)看到：這篇文章題為‘《記梁任公先生的一次演講》’，看似寫(xiě)人記事，實(shí)則通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)傳達(dá)人物的精神、品格。所以更重要的是通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物心理，體察人物之美、人物品格精神之美。任公先生就是這樣一位真性情的、一腔愛(ài)國(guó)情懷的有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者�！�

五、言為心聲“任公先生，我想對(duì)您說(shuō)……”

師：“通過(guò)這篇文章的閱讀，同學(xué)們對(duì)任公先生可能有了新的認(rèn)識(shí)。盡管今天的我們不能像梁實(shí)秋那樣身臨其境親耳聆聽(tīng)任公先生的演講，但現(xiàn)在大家也一定很有話想說(shuō)�！�

“請(qǐng)以‘任公先生，我想對(duì)您說(shuō)……’為題寫(xiě)一句話或幾句話。”

（生寫(xiě)。交流。）

生１：“任公先生，我曾對(duì)你有誤解，認(rèn)為您變法失敗后就逃到日本去，是一個(gè)貪生怕死的人。今天我對(duì)您改變了看法，您是一個(gè)讓我敬重的人！”

生２：“任公先生，您的率真，您的愛(ài)國(guó)精神深深地打動(dòng)了我，您是一個(gè)偉大的人。我要學(xué)習(xí)您這種精神�！�

生３：“任公先生，您對(duì)國(guó)家的摯愛(ài)激勵(lì)著我們努力學(xué)習(xí)，將來(lái)能夠?yàn)閲?guó)家的富強(qiáng)做出自己的貢獻(xiàn)。您的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的！”

【教學(xué)反思】

１、教師對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀是第一位的。這篇文章似淺實(shí)深。初讀，僅注意到其中的細(xì)節(jié)，覺(jué)得它表現(xiàn)了梁?jiǎn)⒊�的率真。但感覺(jué)到文字背后還有東西，讓人沉重并不輕松。再讀，覺(jué)得愛(ài)國(guó)情懷是隱含其中不能忽略的。因?yàn)�，任公演講的內(nèi)容與他演講時(shí)的表現(xiàn)均與他的愛(ài)國(guó)情懷有關(guān)。教師作為讀者，要用心閱讀，準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)涵。

２、教學(xué)設(shè)計(jì)要精心，要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。這篇文章應(yīng)注重其人文內(nèi)涵，重在體察人物品格、情操，把細(xì)節(jié)描寫(xiě)作為手段。當(dāng)然，要把握梁?jiǎn)⒊�的真性情與愛(ài)國(guó)情懷還是要通過(guò)對(duì)文本中的有關(guān)細(xì)節(jié)賞析來(lái)認(rèn)識(shí)的。這樣，學(xué)生能自然地體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)在表現(xiàn)人物個(gè)性與情操方面的作用。也就既抓住了人文內(nèi)涵又不丟掉工具性。

３、課堂教學(xué)切入角度要巧妙，要使課堂“熱”起來(lái)。在這篇文章中，梁?jiǎn)⒊�的有學(xué)問(wèn)，有文采自不必說(shuō)，“熱心腸”最能體現(xiàn)他的真性情與愛(ài)國(guó)情懷。于是，就抓住這句話，以這句話帶動(dòng)全文。課堂初始即設(shè)疑，以疑激趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的，但對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣�！睂W(xué)生對(duì)表層的簡(jiǎn)單的問(wèn)題是不屑一顧的，教師設(shè)計(jì)的富有思考性和啟發(fā)性的問(wèn)題能喚起學(xué)生的好奇心與探求的欲望，從而深入文本，思維活躍。課堂的“熱”表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“熱”與思維的“熱”。

４、教師的激情會(huì)使課堂活起來(lái)。筆者在閱讀文章時(shí)，對(duì)文章最后一段中的“熱心腸”最有感覺(jué)，覺(jué)得值得玩味。就此切入，教師也有激情，教師的激情會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使整個(gè)課堂活起來(lái)。第一次設(shè)計(jì)時(shí)干巴巴的細(xì)節(jié)抽去與還原，筆者自己就覺(jué)得沒(méi)勁，沒(méi)多大意思，很難讓課堂教學(xué)出采。

５、要有專題整體意識(shí)。新課改強(qiáng)調(diào)專題意識(shí)、板塊意識(shí)。不再把文章作為孤立的篇目來(lái)對(duì)待。要考慮它在整體中的地位與作用，即使是單篇的文章教學(xué)也要體現(xiàn)專題整體意識(shí)。因此在教學(xué)目標(biāo)制定與教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)均要把文章放在專題整體中去考慮。