２００６年１０月２４日上午第二節(jié)課前，學校鐘校長見喊，說要聽一節(jié)課。隨后一行人來到班上，不久第二節(jié)課開始了。照課堂進度，我要上的《記梁任公先生的一次演講》，是上節(jié)課結束的時候留下來的，還沒有展開，所以這節(jié)課便進入這篇課文。

在師生共同問好之后，即要求學生將書翻到課本的第４０頁，明確今天所學習的篇章。不過，在此之前，我有幾句話想說說。我們前面剛剛學過古文，是吧？學生同聲說“是”，我問他們“上古文感覺如何？”，有一部分學生說“不好”。我當然知道這里多少有一點嗲味，便再問了一句“是這樣的嗎？有沒有一點變化？”而他們又說沒有。我再次追問“真的沒有嗎？”這時大家雜然而說有些。于是我說，哎，這就對了。但我也知道，這變化不是很大。以前初中的時候，你們的老師都是怎樣講古文的？當然，我也知道，這樣的問法存在著一個危險。就見學生說“都是老師先將譯文發(fā)給我們，對照閱讀”。

“好不好呢？”“好�！辈糠謱W生回答說。當然，我知道這回答是有意的。于是又問：“真的好嗎？”有一部分學生想了想后說不好。我說，確實是不好。前面幾節(jié)古文上下來，有一些變化，但變化不大。這使我想起了一位人物，他的古文之好，真令人景仰，他可能會改變我們對待學習古文的態(tài)度。大家看看會是誰？學生齊聲是“梁啟超”。

這樣課堂便回到課文上來了。為什么要兜這樣一個圈子，這里有一點我的意圖，暫不說它。而接著說：“哎，對啊。我們今天就來感受一下這位人物。作者梁實秋先生，也是位了不起的人物，現(xiàn)代文學家，并翻譯過《莎士比亞全集》的�！本鸵姾芏鄬W生一臉的驚訝和敬佩。然后，我結合課文的題目中涉及到的“演講”一詞詢問他們對“演講”知多少，于是課堂上七嘴巴舌地說開了，最后歸結到“滔滔地說”、“說得很動聽”、“有感染力”等內(nèi)容上來。隨即便讓學生放開喉嚨閱讀這一課。學生讀得很認真，投入。我邊巡行，作掃視課堂狀，邊在黑板上板書“記梁任公先生的一次演講”，待學生讀罷。然后是讓他們相互交流自己的閱讀感受。而我也走下講臺與個別學生進行一點交流。有些學生作詭秘狀，笑而置之，不提。

接下來的環(huán)節(jié)是“走進文本”。讓一些學生起來發(fā)言。坐教室前排的一個學生說他感覺梁啟超先生很“古怪”……我便問他怎么個“古怪”法，順便黑板手書“古怪”二字。這名學生將課文的一些句子讀了，“‘啟超沒有什么學問──’眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：‘可是他也有一點嘍！’又很謙虛又很自負。”我問他這便是感覺他很古怪？他回答說，與一般的演講不一樣。又讓他接著說。

他又找到了一個地方，讀道：“他博文強記，大部分他都能背誦得出。……嗯，還有，他演講時手之舞之，足之蹈之，張口大笑，痛哭流涕。”

我對全體學生說，大家看，噢，在倒數(shù)第二段，倒數(shù)第三段。然后對他說，這說明什么�。炕卮鹫f，演講時很投入，很專注。在做了即時的鼓勵后，我便在在黑板上手書“投入”二字。又問一句，“手之舞之，足之蹈之”，是什么意思？旁邊有學生小聲說“手舞足蹈”。我說，哎，就是“手舞足蹈”的意思，這里的幾個字都作動詞�！皬埧诖笮Α保�都知道，好，那“痛哭流涕”是什么意思？有學生說“痛哭流鼻涕”。于是我作了一下糾正，不當作“‘痛哭流鼻涕’。流涕是‘流淚’的意思。你們初中學了《出師表》，有‘臨表涕零，不知所言’吧，（生答）哎，就是‘落淚’的意思。‘涕’作‘鼻涕’解在漢代就有了，但不常用�！本妥衷~，我又問了一句，“不能自已”是什么意思？學生于是猶豫，思考起來。旁邊有生說“不能控制自己”。我說，是的�！安荒芸刂谱约骸保�這“已”本是“止”的意思，這里可以引申為“控制”“克制”。并在黑板旁邊手書二詞。然后說，“那好，這幾組詞語活畫出啟超先生演講時的專注投入的情態(tài)，仿佛就在眼前啊”。

然后再回到文本，“還有呢？”學生說：“感到他氣質(zhì)非凡�！庇谑俏冶阍诤诎迨謺�“氣質(zhì)非凡”四字，又問在課文的什么地方。學生示意第三段。我便讓一個學生來讀──“隨后走進來一位短小、精悍、禿頭、頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生�！庇殖霈F(xiàn)了問題，便及時作了一下更正（“短小精悍、禿頭頂、寬下巴”）。這名學生有些不好意思。我說：“沒什么的。這一節(jié)非常傳神。如何‘風神瀟灑’�。俊彼�說：“感覺長得瀟灑。”“何以見得？”我問。有學生指著照片示意。

我說，對啊，我們來看看書上啟超先生的照片。豐姿俊朗��！忽然想起了他演講風采，于東南亞募捐演說，為一大批大姑娘、小媳婦追隨事，又一想，作罷。我說，“穿著肥大的長袍”，不像我們現(xiàn)在穿著這樣……便笑著，并作比畫狀。眾笑。“大家再看看‘左右顧盼，光芒四射’，眼睛有神，反應敏捷，魅力四射��！……我讀這里的時候，也是很激動，如果啟超先生現(xiàn)在還活著，真想一睹他的風采，然后聆聽他的精彩的演說啊。特別是現(xiàn)在古文已經(jīng)岌岌可危的時候，古文教學甚至走入荒漠的時候，真想從先生那里獲得一些教益和啟迪啊。”

然后又問學生還有沒有可談的。他說就這些了，我便讓他坐下。然后問“哪位接著再來？”已有生舉手了，在教室后排。我便走了過去。這名學生也是識讀──“那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰，倒不是因為他是戊戌政變的主角，也不是因為他是云南起義的策劃者，實在是因為他的學術文章對于青年確有啟迪領導的作用。過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻印象�！�

問：“談談你讀這里的感受，或者說你對啟超先生有怎樣的了解？”答曰：“他是戊戌政變的主角�！庇謫枺骸昂�！還有呢？”答曰：“云南起義的策劃者�！庇謫枺骸澳阕x這里的感受如何？”答曰：“我覺得這里倒要談談他的政治�！�

這時教室前面有生議論聲，以目視之，靜了下來。我說，好！啟超先生是時代的風云人物，是在那一時代的風口浪尖之上，是處在那一時代的政治高度上。大家說說政治與學術有沒有關系？學生齊聲說“有”。當然，關于政治與學術的關系，這方面他們還只是有一點朦朧的感受，我便補充說，“有研究表明，（如余恕誠《唐詩風貌》等，課堂不表。）政治與學術是深有關系的。比如，我們知道李白和杜甫的詩歌成為唐代的文學精華，就是與他們的政治高峰體驗是有很大關系的。所以，啟超先生的學術也是……？”“時代的高峰。”雜然相說。