２、包身工、海外華工與偷渡者的比較。

３、現(xiàn)代“包身工”現(xiàn)象思考。

二、搜集資料，形成觀點(diǎn)

論題確定后，關(guān)鍵就是指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)論題，搜集資料，形成自己的觀點(diǎn)。網(wǎng)上、圖書館里相關(guān)資料很多，面對(duì)眾多的資料，學(xué)生該如何選擇呢？必須與自己所選的題目?jī)?nèi)容相吻合。材料是為主題服務(wù)的，材料不符合主題要求，即使再好的材料也是廢品。

為了讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，最好選在星期五布置這一任務(wù)，星期二展示。這樣，雙休日每個(gè)同學(xué)都有時(shí)間搜集資料，星期一小組的同學(xué)又可以相互交換資料，整理、修正自己的觀點(diǎn)。

三、成果展示

成果展示，最能反映學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果。

談?wù)摗皵?shù)字”作用的同學(xué)說：最能反映日本帝國(guó)主義惡劣行徑的當(dāng)屬一系列數(shù)字：不到兩萬、三十年后、六個(gè)、五個(gè)、二十五萬個(gè)、三千張、八千工人、一千二百萬的資金，都形象生動(dòng)地說明了日本帝國(guó)主義的可惡和沒有人性，他們賺取了工人們的血汗錢，把她們當(dāng)做了罐裝的勞動(dòng)力，作者對(duì)此表示深惡痛絕。我們應(yīng)從此體會(huì)作者的復(fù)雜的思想感情。

句子分析的同學(xué)說：“所以包身工是一種‘罐裝了的勞動(dòng)力’，可以‘安全地’保藏……”引號(hào)作用：在此用了擬人的修辭手法。句子分析：“罐……”是指封閉式的，形容包身工自由喪失的程度�！鞍病�…”是對(duì)包工頭及老板而言的，因?yàn)榘�身工無從接受革命思想，這是帝國(guó)主義慣用的一種手段。

主題分析組的同學(xué)說：文章深刻地揭示了當(dāng)時(shí)上海最底層勞動(dòng)人民的悲慘生活，并且為后人留下資料，去剖析當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。這篇成功的報(bào)告文學(xué)讓人記憶深刻，也讓社會(huì)震驚！

縱橫比較研究組的同學(xué)說：據(jù)一則新聞報(bào)道，上海有一家日資企業(yè)違反法律，公然招用童工。在偏僻的路段上，記者好不容易找到了那家廠家，忙碌的工作車間里，有著不少稚嫩的面孔，大多數(shù)是１４歲至１８歲的初中未畢業(yè)的少年，他們一天１２到１６小時(shí)的高負(fù)荷的勞動(dòng)和４個(gè)月５０元的工資仿佛又讓我們看到了那個(gè)悲慘的世界，老板賺取了他們的血汗錢，把他們當(dāng)做了罐裝的勞動(dòng)力，肆無忌憚地壓迫和利用，我們可以想像，不知又將有多少個(gè)‘蘆柴棒’出現(xiàn)。

盡管同學(xué)們的陳述還有些不夠成熟，需要老師的適當(dāng)指點(diǎn)，如同學(xué)們談到現(xiàn)代“契約童工”的時(shí)候，分析其原因，他們認(rèn)為是迫于生計(jì)、暴力，固然這是其中一個(gè)重要原因，但僅此是不夠的，還有更深刻的社會(huì)原因。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，生活貧困。孩子們有的迫于生計(jì)，棄學(xué)求生；有的因父母眼紅，輟學(xué)掙錢。法律意識(shí)的缺乏，使得他們?cè)谠庥霾还�正待遇時(shí)無法有效保護(hù)自己；同時(shí)，由于人數(shù)的眾多，老板有大大的挑選余地，這樣現(xiàn)代“包身工”也就應(yīng)運(yùn)而生了。同學(xué)們應(yīng)該思考的是“怎樣才是解決現(xiàn)代包身工問題的最佳途徑？”

四、教學(xué)啟示

１、同學(xué)們?cè)诖_定選題、查閱資料、組織觀點(diǎn)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性，提高了他們的實(shí)踐能力。正如上海的一位專家曾用了一個(gè)形象的比喻說明這個(gè)“自主定題”“自主研究”的學(xué)習(xí)過程：如果把學(xué)習(xí)比做摘蘋果，我們關(guān)注的不僅是蘋果是否摘到，更關(guān)注的是摘蘋果的過程，關(guān)注學(xué)生是否對(duì)怎樣摘到蘋果有切實(shí)的體驗(yàn)。這是一種意在讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上有著重要的意義。

２、同學(xué)們?cè)趯W(xué)到語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，把語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來了，開發(fā)了現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源。利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，并以社會(huì)的文化土壤滋潤(rùn)基礎(chǔ)教育的語文之樹。同學(xué)們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題投入了關(guān)注，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，獲得了一定的社會(huì)實(shí)踐能力。

３、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的方法和能力。指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，在這次語文活動(dòng)中親身體驗(yàn)，在潛移默化中完成語文熏陶。同學(xué)們學(xué)會(huì)了如何在紛繁復(fù)雜的信息中尋找自己需要的資料，懂得了如何化資料為我所用的原則。

４、尤其重要的是同學(xué)們明白了一件事：語文課可以這樣上、這樣學(xué)，同學(xué)們可以自己作課堂的主角，激活了同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的興趣，拓寬了他們的思路。