1、教材無非是一個例子？！——初讀文本；

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是蘇教版第十一冊的一篇課文。徐冬梅教授在《讓母語教育回到兒童本位》一文中指出：傳承中華文化和世界本原的、優(yōu)秀的文化是小學(xué)母語教育一個重要的方面，這是因?yàn)槟刚Z教育是文化傳承的生根工程，要讓學(xué)生吸取“根”的營養(yǎng)。教材為什么要選這一課？追問這個問題，可以讓我們理解小學(xué)語文教材選材定篇的一些原則，可以讓我們了解這些篇目在教材中的定位，更好地解讀文本給予很好的指導(dǎo)。根據(jù)浙江師范大學(xué)王榮生教授的研究，不同的選文承擔(dān)的功能是不同的，大致可以分為三類：一是“定篇”，是經(jīng)典的選文，目的事“熟知經(jīng)典”、“了解和欣賞”作品，“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會”作品，從而繼承傳統(tǒng)文化的精華，受到人文精神的熏陶。其二是“例文”……毫無疑問，這是“定篇”！《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。”《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》蘊(yùn)含著豐富的情感因素，本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，透過文本398個漢字，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，通過傳情的誦讀來體驗(yàn)文本情感。

2、如何走進(jìn)司馬遷？——切入文本；

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》被選編進(jìn)教材的一個重要目的，就是讓孩子們接觸司馬遷，親近司馬遷，進(jìn)而了解司馬遷，學(xué)習(xí)司馬遷；而且這是教師第一次引領(lǐng)孩子們接觸司馬遷，那么，我們的首要任務(wù)就應(yīng)該是選準(zhǔn)突破口，引領(lǐng)孩子們親近司馬遷，司馬遷是偉大的，但司馬遷到底有多偉大，這是需要孩子們一生去品味和琢磨的。

在課文中，總有一些重要的詞語或者句子值得我們?nèi)グ盐眨瑥亩�起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，正所謂：提領(lǐng)而頓，百毛皆順！文章題目中的“發(fā)憤”就是這樣的詞語。為何發(fā)憤——怎樣發(fā)憤——發(fā)憤背后的悲與憤。這樣的一條主線理應(yīng)成為解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書精神的思路！

帶著這樣的想法，我設(shè)計(jì)的第一次教案：

3、抓發(fā)憤，品巨著，對話文本。

一、整體把握。

1、板書課題，發(fā)憤用紅筆標(biāo)出。

2、思考：針對 個詞語還有什么疑問？

為什么發(fā)憤？在什么情況下發(fā)憤？怎樣發(fā)憤？

二、順學(xué)而導(dǎo)，研讀課文。

（一）為什么發(fā)憤？

（1）快速讀讀1、2自然段，說說感受。

家學(xué)淵源，那里有自己成龍的理想；

父親囑托，那里有親人臨終的期盼；

（2）在臨終遺言的殷殷期盼中，感受發(fā)憤的原因——

1、指導(dǎo)朗讀：

⑴指導(dǎo)讀好父親的話：萬般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿，誰來讀？

一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰來？ 一位緊緊拉著兒子手的老人，拉著他畢生的心愿，誰來？

⑵走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心：看著奄奄一息的父親，聽著他的囑托，司馬遷——；

看著淚流滿面的父親，聽著他的囑托，司馬遷—— 握著父親骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，司馬遷——

⑶讀出父子情深（引讀）：于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當(dāng)他累了，倦了，他都會想起父親的話——

（二）什么情況下發(fā)憤？

1、圈圈畫畫，自由讀3——5自然段。

a、出示句子：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生�！�

讀一讀，想一想：他為何而悲，為何而憤？

（既引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面“飛來橫禍”“受了酷刑”來談，也引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系后文“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”來說。）

b、引讀：司馬遷悲憤到什么程度？

c、

出示句子：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

* 引導(dǎo)學(xué)生說說對這句話的理解：你覺得什么人的死比泰山還重？

*

出示資料：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……

d、引導(dǎo)學(xué)生說話：

可是當(dāng)初背負(fù)著痛苦與恥辱的選擇，面臨著求生與求死的抉擇卻是多么的艱難��！

（〈英雄的黎明〉樂起，出示圖片）透過監(jiān)獄的鐵窗，他仿佛看到了那滾滾東去的黃河水，仿佛聽到了鄉(xiāng)親們講述的英雄故事，那里有自己的理想��；凝視那昏黃的油燈，他仿佛看到父親正盯著自己，對自己訴說著什么……他心中的念頭逐漸清晰起來！我不停地追問自己，不停地對自己說：司馬遷啊，司馬遷！____________________……

（三）抓住巨著，體會〈史記〉

1、你讀懂了什么？

完成的艱辛

史記的偉大

2、出示魯迅的評價“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

三、小結(jié)：

司馬遷面對飛來橫禍，忍辱負(fù)重，在“死得重于泰山”的信念支撐下視事業(yè)為生命，在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中堅(jiān)韌不拔，發(fā)憤寫作，終于寫成了萬古流芳的《史記》。這樣的精神，這樣的品質(zhì)，不值得我們學(xué)習(xí)么？

帶著自己班級的孩子在年級組眾位老師的審視下在司馬遷的世界里走了一圈，自己感覺沒有給孩子太多的與文本的語言文字親密接觸的時間，對重點(diǎn)的第3

自然段處理太輕率了，而對父親的囑托一段在第二課時如此大張旗鼓地處理有些過了。胡主任一針件血地指出：司馬遷的做法，你關(guān)注了嗎？課文后面“受刑之后的司馬遷是怎樣做的？怎樣想的？”這樣簡潔而又直抵文章內(nèi)核的問題為什么棄而不用？徐老師提出了這樣的問題：對課題的提問應(yīng)該在第一課時進(jìn)行采用，第二課時還用這樣嗎？張老師對在課堂上補(bǔ)充的兩段資料提出了質(zhì)疑：對李陵之禍和〈報任安書〉的資料鏈接留下一個就行了，否則沖淡了文本的閱讀與理解時間，課堂就會浮萍一般……此外，交流過碎，匯報有些口號式，對一些重點(diǎn)詞語沒有把握住也是課堂存在的問題！