語言教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，品味課文用詞準(zhǔn)確則是語言教學(xué)的關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果�！敝�名學(xué)者朱光潛認(rèn)為：“我看文學(xué)作品，并非要求美麗的詞藻……我所要求的是語文的精彩妥帖，心里所要的字句安排在適當(dāng)?shù)奈恢�。那一句話只有那一句話說法，稍加更動(dòng)，便不是那么一回事……”這樣的詞語用薛法根老師的話來說，這是課堂教學(xué)中值得教，又值得學(xué)的精華，是教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)核。教師在課堂上要緊扣這些詞語做好文章，挑起矛盾，制造沖突，使課堂富有張力。在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二小節(jié)時(shí)，突出了“囑托”一詞。教者先讓學(xué)生說出囑托的近義詞，學(xué)生說是“囑咐”，教師并沒有結(jié)束教學(xué)，而是讓學(xué)生進(jìn)行比較：為什么用囑托而不用囑咐？然后又讓學(xué)生讀一讀父親囑托的話。這樣一個(gè)教學(xué)回合，極大地激發(fā)了學(xué)生參與語文教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。通過比較、探索，努力發(fā)現(xiàn)文本視野與學(xué)生視野之間的距離，使課堂充滿了實(shí)踐和挑戰(zhàn)，飛揚(yáng)起智慧與靈性，并想方設(shè)法達(dá)到視野的融合。正是這有目的的指引，讓學(xué)生一步一步地逼近文本意義的核心地帶——那些以啟迪學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)、生命存在狀態(tài)進(jìn)行嚴(yán)肅思考的關(guān)鍵字眼。從而領(lǐng)悟用詞的奧妙，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。