師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請同學(xué)們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。

生：默讀第三自然段，畫有關(guān)句子。

師：司馬遷怎么想的？

生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

生：因為一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。

生：因為司馬遷替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

生：他在獄中過著生不如死的日子。

師：他為什么又打消了這個念頭？

生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒有寫完。

生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。

師：出示句子“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛�！敝赜谔┥绞侵甘裁�？

生：為人類作出貢獻(xiàn)而犧牲。

生：壯烈地死，成為一名英雄。

師：輕于鴻毛又是指什么？

生：不珍惜生命的死。

生：面對挫折就想了此殘生的人。

生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。

師：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，這個信念是？

生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的

生：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

師：他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？

生：司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時間一直寫書到三更半夜。

生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續(xù)開始編寫。

生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，靠窗外透進(jìn)的幾絲光亮照著寫書，夜晚點著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡，送來的飯菜放在一旁，幾乎沒有吃過，水偶爾喝一些。

師：學(xué)到這里，你聯(lián)想到哪些成語？

生：忍辱負(fù)重、矢志不渝。

生：堅持不懈、持之以恒。

生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。

……

師：讀了這段文字，我們看到了一個事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。

簡評：

在這個教學(xué)片段中，可以讀出師生對話、生生對話、師生與文本的對話；讀出老師的引導(dǎo)、學(xué)生的平等參與、對話各放對文本的個性化解讀與領(lǐng)悟……體現(xiàn)了學(xué)生個體理解的非預(yù)期性與創(chuàng)造性。1、教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。片段其中的問題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？教師沒有提問給學(xué)生障礙、束縛，沒有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，解讀文本，并展示學(xué)生情感體驗的豐富性，這就是對話的多層次。2、學(xué)生是課堂教學(xué)的積極參與者。片段中，學(xué)生對司馬遷的想法、做法，都是自己主動進(jìn)入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發(fā)憤著書的情節(jié)”，學(xué)生選擇了不同的環(huán)境來說話。無論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學(xué)習(xí)課文后的成語歸納，必須是感悟語言后的運用，學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)。