今天在上《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍，重新整合，不知是否合適？

1、在整體感知課文后，提煉出學(xué)生的兩次對(duì)話，進(jìn)行研讀。在每一句對(duì)話前加上他們心里是怎么想的，又會(huì)是怎樣的神態(tài)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象。再根據(jù)學(xué)生想象提示，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。我發(fā)覺(jué)學(xué)生朗讀非常到位，深刻地感悟了兩次對(duì)話的不同語(yǔ)氣，同時(shí)，也對(duì)后面的教學(xué)做了一個(gè)較好的輔墊。

2、為什么同學(xué)們會(huì)出現(xiàn)兩次截然不同的態(tài)度呢，到底是誰(shuí)在起作用？”通過(guò)讓學(xué)生找老師的動(dòng)作、話語(yǔ)，通過(guò)實(shí)物演示，讓學(xué)生體會(huì)到老師做事實(shí)事求是的道理，

3、角色朗讀教師與學(xué)生的對(duì)話，再次體會(huì)兩者態(tài)度不同，以及前后的變化。

4、“如果面前的楊桃會(huì)說(shuō)話了，它們會(huì)對(duì)這幾位同學(xué)說(shuō)什么呢？”口語(yǔ)訓(xùn)練：楊桃看著面前這幾位紅著臉的同學(xué)，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：（ ）。

5、接著引出爸爸與老師說(shuō)的話，體會(huì)他們?cè)捴兴�包含的意思。老師說(shuō)的話是全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，講清三點(diǎn)意思。

上完課后，我有種輕松的感覺(jué)。在本課教學(xué)中，整體感覺(jué)內(nèi)容承接緊湊，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生較好的感悟到本文內(nèi)涵。