《我最好的老師〉，講述了“我”六年級時的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的文章結(jié)構(gòu)清晰簡潔，語文樸實(shí)。對于六年級的學(xué)生而言，要理解本文的主旨并不是一件難事。我究竟要通過這30分鐘的課堂教會學(xué)生什么？這是我拿著書本一直向自己提出的一個問題。最終，根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會一個人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。在本節(jié)課的教學(xué)中，圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近主人公，抓住關(guān)鍵點(diǎn)“當(dāng)我讀到（ ），覺得懷特森先生是位（ ）的老師”，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達(dá)。通過抓住“人”展開教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過三個層次理解“為什么懷特森先生是一個最好的老師”：了解懷特森先生的特點(diǎn)；角色轉(zhuǎn)換，理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意；通過前后情感沖突，讀懂“我”對懷特森先生的贊揚(yáng)，體會獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要，并讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己個性化的閱讀體驗(yàn)。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險(xiǎn)”的課堂，從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。并在本節(jié)課的結(jié)尾讓學(xué)生感言贊美、寫學(xué)習(xí)感言的方式，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。將閱讀、寫作、口語交際容為一體，歷練學(xué)生的語文能力，凸現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。

靜下心來，回頭看，課堂缺少了語文味。雖有帶著學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒有和學(xué)生一起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句。從而對于學(xué)生的語文能力并不能起到很大的作用。再者，讓學(xué)生說說有關(guān)不迷信權(quán)威、不迷信書本、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例，而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學(xué)生進(jìn)一步明白不迷信書本、不迷信權(quán)威這一道理，又為本課的難點(diǎn)找準(zhǔn)突破點(diǎn)，為學(xué)生的寫法進(jìn)行指導(dǎo)。最后，讓學(xué)生寫幾句自己的學(xué)習(xí)感言，旨在讀寫稽核，發(fā)展學(xué)生語言能力。但最終因時間短，倉促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的延續(xù)。

作為語文教師，拿起語文書，靜下心來讀，沉入課文讀，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，讓學(xué)生語文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。