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師：說得很好，“意味深長”在這里的意思就是指老婦人的話含蓄深遠，耐人尋味。咱們一起來讀讀句子，看看，你能從老婦人的言語中咀嚼出些什么呢？

（齊讀句子）

生：老婦人想說明自己并不小氣。

師：何以見得？

生：因為老婦人說她的苗圃一天才用一瓢水，現(xiàn)在都給這些素不相識的人一碗水已經(jīng)很大方了。

生：前文提到小姑娘都是用水“滴”苗圃的，可見她們自己用水都是極其節(jié)省的，現(xiàn)在給這些陌生人一碗水，說明他們已經(jīng)很大方了，而且我覺得她們很友善。

生：這祖孫倆將自己精心培育的幼苗中到村頭上，可見她們也不是自私、小氣的人。

師：你們能聯(lián)系前后文理解，很好，這著實不是一位小氣的老人。但老人說這番話，僅僅是想說明自己的大方嗎？再讀讀句子，想一想，它到底耐人尋味在哪里？

（自讀句子）

生：我覺得老婦人非常氣憤。

師：那么能否將這句話改成“老婦人氣憤地說”呢？自己讀讀，比較一下。

（自讀比較）

生：我認為這里用氣憤不是很合適，她所說的內(nèi)容所表現(xiàn)出來的不是氣憤，更像對前面自己舉動的一種說明。

生：我覺得老婦人想告訴“我”的是他們那里水很珍貴，而“我們”卻不明白這一點，不懂得缺水的痛苦。

生：我補充，這是一位“世事洞明”的老人，她剛才因為一時的氣憤導(dǎo)致行為“失�！保�現(xiàn)在她平靜下來了。明白了“我們”不了解他們的情況，所以更多不是責(zé)怪，而是告訴我們，對于我們微不足道的水對于他們而言是非常非常的珍貴，我們這樣做是糟蹋，是浪費，是不應(yīng)該的。

師：說得真好，那么珍貴到什么程度？

生：水需要用“滴”來計算。

生：水需要鎖起來。

生：為了找水，腿都瘸了。

生：沒有水洗澡，沒有干凈的水可以喝，農(nóng)作物不能生長……

師：是啊，如果聽到水落到地上的那一刻，她們憤怒到了極點，那么這一刻更多的是對我們作法的——不滿，對那一碗水流失的——心疼啊！這就是老婦人想要告訴我們的，把你們的感受讀出來。

（齊讀）

師：那么水對于我們城市中的人而言，真的就是“微不足道”的嗎？

……

語文較其他學(xué)科而言，具有自身獨特的魅力。它可以讓讀者置身于語言世界里，體驗五彩生活，感悟不同人性，實現(xiàn)心靈與心靈的溝通。因而語文教學(xué)必須要讓學(xué)生獨立、充分、深入與文本對話，讓一個個鮮活的個體在主動參與中，在個性化的感悟中解讀文本。學(xué)習(xí)語文，在獨具魅力的對話中把文本讀“透”。這一環(huán)節(jié)，教師通過對“意味深長”這一詞語的解讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本多次的對話。學(xué)生們在與文本無數(shù)次的對話中真正走進了文本，融入了文本，從而對課文有了更深入地思考，對文本有了更透徹的解讀。他們在教師引領(lǐng)下，在與文本的深層對話中知識、技能目標(biāo)自然達成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā)，價值觀得到提升和重構(gòu)，逐步實現(xiàn)了更深意義上的思考。從這個角度而言，語文課程人文內(nèi)涵的熏陶是個長期潛移默化的過程，需不懈努力。