一、口語交際的意義與地位

重視口語交際的教學是《標準》的一大特色�！翱谡Z交際”是以口語為中介，有目的、有對象的雙向互動的信息交流活動。

信息交流活動是人的生命活動，是關系到人類生存、進化和發(fā)展的大問題。著名生物學家貝時璋先生曾給生命顯著的特征——“活”下了一個很好的定義：“活”，就是物質、能量、信息三者的變化、協(xié)調和有機統(tǒng)一的動作。

由比利時學者普力高津提出的“耗散結構”，是由無機物向有機物、由動物向人發(fā)展的漫長歷史過程中生成的一種具有特異性質的結構。這種結構正是通過不斷與外界交換能量(包括信息)，使它在不斷運動的同時保持一種相對穩(wěn)定的有序狀態(tài)，這樣它才不至于陷入絕對平衡和死亡。

信息的傳遞、處理和交流是可以采用多種形式的。口語是最便捷、最基礎的交際手段。能使用口語進行交際，是人類求生存、求發(fā)展、順利融入未來社會的首要必備條件。培養(yǎng)基本的口語交際能力，是更好地進行人際溝通、社會交往和發(fā)展合作精神的需要，也是一個人學習知識、經(jīng)驗的第一重要渠道。人的語言習得明顯存在著一個發(fā)展的關鍵期(從2歲至青春期)，抓住語言發(fā)展的關鍵期，充分挖掘兒童語言習得的潛能，極早進行規(guī)范的口語交際能力的培養(yǎng)，對促進兒童的健康發(fā)展無疑具有重要意義。

二、口語交際的教學目標

《標準》對九年義務教育階段口語交際教學的要求是：“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”《標準》在“階段目標”中對(3—4年級)口語交際教學提出了4條目標要求：

1．能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要復述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體生動地講述故事，努力用話語打動他人。

上述各項目標，大致可以歸納為兩個方面：

口語交際的基本能力——

傾聽能力：把握主要內容(包括材料和觀點)，體會情感態(tài)度及交際意圖。

表達能力：講述見聞，講述故事，說出感受和想法，并能打動他人。

應對能力：積極反饋，作出反應，能復述、轉述，向人請教，與人商討。

口語交際的基本素養(yǎng)——注意文明態(tài)度，提高語言修養(yǎng)。

三、“國標本”(蘇教版)四年級上冊口語交際部分的編寫體例與意圖

四年級上冊共安排口語交際教學內容7篇：

練習一：學會感謝；練習二：介紹我的朋友；練習三：學會贊美；練習四：說漫畫；練習五：幫他出主意；練習六：做做說說(屬：‘綜合性學習”，含有“口語交際”)，練習七：小小討論會——用好壓歲錢

“感謝”、“贊美”是人際間回應性的交際行為，前者是對他人給自己的幫助、支持、鼓勵等使自己受益的友善行為的回應；后者是對他人有積極意義的美好行為的回應。必須先弄清需要“感謝”和“贊美”的具體行為及其意義、價值，然后才好組織、運用語言，采用恰當?shù)谋磉_方式，實施有理有據(jù)的“感謝”和“贊美”活動。

“介紹朋友”、“說漫畫”是陳述自己對具體對象的感受、意見以說服或影響他人的交際行為。前者要陳述的對象是人——朋友，后者要陳述的對象是物——漫畫。必須先對要陳述的對象有足夠的了解或理解，而后才能組織、運用語言和表達方式進行具體生動的介紹和說明。

“出主意”、“討論會”是就某一事件或話題進行切磋和商討的交際活動。前者是針對他人碰到的難題闡說自己的主見，后者是就某一焦點話題發(fā)表自己的想法和意見。必須先弄清所謀事件和所議話題的是非利弊、輕重緩急，然后才能全面、得體地說出正確可行的意見和方法。

四、口語交際的教學思路及策略

進行口語交際，就是要解決交際內容、交際主體與交際環(huán)境之間的關系。在組織口語交際的教學過程中，建議采用以下基本思路和策略。

（一）創(chuàng)設交際情境。揭示交際話題

要圍繞本次口語交際的中心話題，創(chuàng)設一個現(xiàn)實的交際情境，讓學生了解交際話題及交際意圖，分清交際主體和對象，交際中的角色關系與環(huán)境背景，以增強學生參與交際的角色意識、情境意識。教學中，要充分開展模擬活動，努力使交際練習生活化、活動化，讓每個學生都能真正進入交際情境，展開豐富想象，能主動、獨立地充當具體的交際角色，自覺積極地參與聽說互動的交際過程。絕不能再像問答式的教學那樣，置學生于被動應答的地位。

（二）明確交際目的。確定交際內容

要增強學生的目的意識和話題意識。教學中，首先要讓學生明確交際行為的緣由和目的，懂得搜集、選擇那些保證實現(xiàn)交際目的的重要交際內容，進而圍繞交際目的去組織交際內容，以便在實施交際的表達和聽取時，注意力保持高度集中，并能緊緊抓住話題中心與交流要點，做到不分心、不跑題。

（三）分清角色關系。展開交際過程

口語交際不是單向的“信息傳遞”，而是一種雙向互動的話語交流。交際中主客體是隨時變換的，所以，交際者要及時調整自己聽說應對的角色位置與活動方式。要讓學生分別充當不同的角色身份，學會換位思考，及時調整話語內容和表達方式。該傾聽時，除了認真聽取對方的話語，捕捉有效信息、把握主要內容之外，還要善于察言觀色，注意對方的動作表情、手勢體態(tài)等非話語的內容表達，隨時注意對方的態(tài)度變化和話題轉換，認真揣摩其真實意圖；該應對時，隨時注意靈活應對，及時有效地發(fā)出反饋信息，進行言語溝通�？傊�，應盡量使學生得到全方位的鍛煉，獲取多種角色體驗，全面提高交際能力，豐富交際經(jīng)驗。

（四）注意策略手段。提高交際效益

要增強環(huán)境意識，活用交際方式，善于利用交際環(huán)境所提供的信息資源。大家知道，學校、課堂所能提供的交際場景在很大程度上是一個模擬自然、社會或家庭的小環(huán)境。要讓學生明白表達方式必須與所處的交際場合和環(huán)境相匹配，要注意根據(jù)不同的場合和情境，決定采取或使用哪些輔助手段。此外，還要增強對象意識，必須尊重對方，處處為對方著想。要注意交際對象的年齡、身份、心理特征等，以便根據(jù)不同對象，考慮選擇與組織語言。交際時，除了要考慮怎樣把話說得簡捷明快之外，還包括適當控制音量，使用體態(tài)語言，注意文明禮貌和態(tài)度等，以期收到更好的表達效果。

（五）善于總結反思。積極吸納建構

古人說得好，“汝果欲學詩，功夫在詩外”。口語交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠遠不夠的。我們必須為孩子拓展更為廣闊的、自主參與口語交際的空間。為此建議：

第一，盡量拓展小學生習得規(guī)范口語的渠道。如讓他們多聽廣播、多看電視、多聽發(fā)音標準的錄音磁帶等。

第二，盡力搭建學生進行口語交際的舞臺，盡可能多地為他們創(chuàng)設口語交際的實踐機會。比如，請小學生主持集體活動，組織他們參加演講、討論、辯論，讓他們充當小記者、小導游等�？傊�，凡能讓小學生發(fā)表意見的機會，教師、家長以及其他的成人絕不要包辦代替，使他們真正成為實地進行口語交際的主人。

第三，要充分發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，發(fā)揮教師的示范作用和學生之間的相互影響，對學生進行潛移默化的熏陶。課堂教學本身便是師生之間的言語交往過程。在平時教學中，在日常生活中，要注意對學生在口語交際中出現(xiàn)的毛病或問題進行必要的及時矯正。不光語文老師，所有的任課老師都有責任和義務做口語交際的表率和“語言的醫(yī)生”。

第四，要積極營造寬松、和諧、民主的口語交際的氛圍(包括學校、家庭乃至整個的社會)，讓小學生勇于、樂于、善于與人進行交際。