從三年級(jí)開始，我們就一直在研究探討講讀課文第一課時(shí)怎么上的問題，從最初的零起點(diǎn)教學(xué)，發(fā)展到現(xiàn)在的課前預(yù)習(xí)、課上匯報(bào)，主要想體現(xiàn)以下思路：

一、學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)

美國(guó)著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！�

在本課教學(xué)中，我時(shí)刻貫穿這一理念，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以老師檢查、學(xué)生匯報(bào)的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生覺得自己不是一無所知地來到課堂，而是有所準(zhǔn)備地前來展示：既展示自己讀書的水平，又展示自己收集到的資料；不但會(huì)記生字，而且有好詞好句推薦；既會(huì)分段、概括段意，又能提出問題甚至解決問題。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我生成的過程。這種生成是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)就是學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

二、實(shí)現(xiàn)向課外延伸，擴(kuò)展閱讀

教材只是個(gè)引子，要用教材教，而不是教教材。如何以教材為基點(diǎn)，讓學(xué)生的視野擴(kuò)大，激起讀書的愿望呢？在第一課時(shí)的教學(xué)中，我嘗試既安排學(xué)生介紹自己課前查閱的資料，又展示老師查到的文字和圖片資料，使學(xué)生對(duì)《神奇的鳥島》有了更全面、更深入的了解，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還激起學(xué)生課后讀相關(guān)書籍的愿望，使語文學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生的生活。

三、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍

沒有民主和諧就不可能有自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；沒有自由安全就沒有探究可言。在本課時(shí)教學(xué)中，我努力做到放下架子，和學(xué)生平等對(duì)話，在學(xué)生問題答得不正確時(shí)，也不譏諷、不批評(píng)，讓學(xué)生感到課堂是安全的，在課堂上更多地關(guān)注學(xué)生積極的思維和勇敢的表達(dá)。

四、評(píng)價(jià)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三維性

知識(shí)與技能方面：既是第一課時(shí)，就要為第二課時(shí)深入理解課文作好準(zhǔn)備，主要是課文要讀通，掃清字詞障礙。

過程與方法方面：學(xué)生分段、概括段意的能力和方法。

態(tài)度、情感和價(jià)值觀：主要是在質(zhì)疑釋疑這一環(huán)節(jié)，結(jié)合課文內(nèi)容教育學(xué)生“近十萬只鳥都能各睦相處，我們也應(yīng)該能夠做到”。

以上三個(gè)維度不完全由老師來評(píng)價(jià)，學(xué)生也參與進(jìn)來，而且以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，注意呵護(hù)學(xué)生的自信心。

總之，在本次對(duì)第一課時(shí)教學(xué)的嘗試中，我力求體現(xiàn)以上教學(xué)思路，我想，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣之后，下一課時(shí)一定會(huì)更加投入！