【情景說(shuō)明】

人教版教材第二冊(cè)的《語(yǔ)文園地四》有四個(gè)內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)漢字中形聲字形旁表意，聲旁表音的特點(diǎn)和一字多音的有趣現(xiàn)象；積累詞語(yǔ)和學(xué)習(xí)一篇短文；口語(yǔ)交際續(xù)講故事；展示學(xué)生課外所認(rèn)識(shí)的招牌字。本節(jié)課教學(xué)的是第一和第四個(gè)內(nèi)容。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、領(lǐng)悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律并運(yùn)用其規(guī)律自主識(shí)字，認(rèn)識(shí)“擦、攔”等７個(gè)生字。

２、會(huì)讀“長(zhǎng)、樂(lè)、著”這三個(gè)多音字。

３、培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

領(lǐng)悟形聲字形旁表意的特點(diǎn)，并運(yùn)用形聲字的規(guī)律自主識(shí)字。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

１、課前布置孩子們?cè)谏�活中認(rèn)識(shí)招牌字，并將其收集在課外識(shí)字本中。

２、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的學(xué)習(xí)園地，帶領(lǐng)孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)樂(lè)園和展示樂(lè)園中游玩，其間會(huì)遇到一道道難關(guān)，學(xué)生想辦法解決，最終順利過(guò)關(guān)。學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，了解學(xué)習(xí)漢字的方法，陶冶戰(zhàn)勝困難的情操。

【設(shè)計(jì)理念】

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和語(yǔ)文園地新穎性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，通過(guò)游戲激勵(lì)兒童進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文漢字的特點(diǎn)，主動(dòng)探究規(guī)律，并動(dòng)用規(guī)律自主識(shí)字。借助學(xué)習(xí)伙伴的引領(lǐng)，為學(xué)生課外識(shí)字提供舞臺(tái)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、巧設(shè)情景，導(dǎo)入課題

孩子們，你們看，美麗的語(yǔ)文園地又開(kāi)園了，這節(jié)課我們一起到發(fā)現(xiàn)樂(lè)園和展示樂(lè)園去玩好嗎？

二、學(xué)習(xí)形聲字

１、復(fù)習(xí)１９個(gè)熟字，發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律：

⑴（出示課件）過(guò)渡： 快快出發(fā)吧！瞧，一路上白云對(duì)我們笑，小樹(shù)向我們問(wèn)好，清清的小河唱著歌兒向前跑。咦，在小河邊有一個(gè)大蘑菇擋住了我們的去路，該怎么辦呢？

（點(diǎn)擊蘑菇出現(xiàn)題目）

⑵你能發(fā)現(xiàn)這些字寶寶的秘密嗎？

膀腰肚背

趴蹲跑跳路

睜眼睛眠睡眨

捕搖擠搬

①讀熟字：

這些字寶寶都是我們的老朋友了，來(lái)，大家一起跟它們打個(gè)招呼。

②齊同桌討論，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)：

你們的讀音真準(zhǔn)確，字寶寶非常高興！再睜大你的眼睛仔細(xì)看看字寶寶，你發(fā)現(xiàn)了什么？趕快把你的發(fā)現(xiàn)告訴你的同桌吧！

③比比哪一組發(fā)現(xiàn)的秘密多：

發(fā)現(xiàn)相同偏旁的字都站在一排了；發(fā)現(xiàn)目字旁的字與眼睛有關(guān)，提手旁的字與手有關(guān)，足字旁的字和腳有關(guān)，月字旁的字與身體有關(guān)……）

④小結(jié)：

孩子們，你們真聰明，發(fā)現(xiàn)了這些字寶寶的偏旁與字的意思有關(guān)系。老師這兒還有幾個(gè)有趣的漢字，考考你們，你又能發(fā)現(xiàn)什么呢？

⑤拓展練習(xí)：

Ａ、出示課件：

圖文對(duì)應(yīng)的蜻蜓、蜜蜂、蚊子、蝴蝶。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟲(chóng)字旁的字與昆蟲(chóng)有關(guān)。

Ｂ、你還發(fā)現(xiàn)了其它偏旁的字與什么有關(guān)的嗎？

⑥總結(jié)：

孩子們，你們通過(guò)仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考發(fā)現(xiàn)了許多漢字的偏旁與字的意思都有關(guān)系，你覺(jué)得漢字有趣嗎？現(xiàn)在問(wèn)問(wèn)大蘑菇，我們可以過(guò)河了嗎？

２、運(yùn)用形聲字的規(guī)律學(xué)新字：

⑴過(guò)渡：

攔路的大蘑菇飛走了，孩子們繼續(xù)出發(fā)，可幾塊有字的石頭擋住了去路，怎么辦呢？

出示生字：

擦 抄 拾 摔 撥 攔 摸。

認(rèn)識(shí)了石頭上的字，就可以把石頭搬開(kāi)了。

⑵學(xué)認(rèn)新字：

①這些字我們可沒(méi)學(xué)過(guò)�。克鼈兒谜J(rèn)嗎？仔細(xì)看看，猜一猜這些字都與什么有關(guān)？

②看來(lái)，要認(rèn)識(shí)它們不會(huì)太難喔！請(qǐng)小朋友們把書(shū)翻到７６頁(yè)，伸出小手指著帶拼音的生字拼讀三遍，要求讀準(zhǔn)字音，看清字形。

③把字分成三組，分別用三種方法認(rèn)記新字。

Ａ、自己想辦法學(xué)“抄”和“攔”字：

（在黑板上貼出“抄”和“攔”字）這兩個(gè)字筆畫(huà)少，最好記，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么記住它們的？

Ｂ、借助圖片組詞學(xué)“拾”和“撥”字：

（在黑板上貼出“拾”和“撥”字）這兩個(gè)字筆畫(huà)也少，但最難記，誰(shuí)有辦法記住它們？

（出示課件：拾貝殼、撥電話、鵝掌撥水的圖片）

你還能給“拾”和“撥”找哪些朋友呢？

Ｃ、在句子中學(xué)“擦”“摔”和“摸”字：

（在黑板上貼出“擦”“摔”和“摸”字）

這三個(gè)字筆畫(huà)多，最難記，老師把它們藏到句子里去了呢。每句話里藏了一個(gè)生字寶寶，你能找到嗎？還能把句子讀出來(lái)嗎？

理解“擦”字：

（出示句子：老師老師辛苦了，我來(lái)給你擦擦汗。）

師：誰(shuí)來(lái)幫老師擦擦汗呀？好多小朋友都想給老師擦汗是吧，那我們齊讀句子。

（生讀句子）

孩子們，你們把世界上最美的語(yǔ)言送給了我，我感到特別的溫暖，謝謝你們！老師也送給你們一句話，好嗎？

理解“摔”字：

（出示句子：小心小心別摔跤，摔傷小手眼淚掉。）

師：喜歡老師送給你們的話嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？這句話里藏著哪一個(gè)字寶寶？你發(fā)現(xiàn)字寶寶的哪些筆畫(huà)就像小朋友的眼淚？

（形象記憶“摔”字）

理解“摸”：

（出示句子：媽媽摸著我的臉，夸我是個(gè)好孩子。）

師：當(dāng)你戴上紅領(lǐng)巾的時(shí)候；當(dāng)你能扶著奶奶過(guò)馬路的時(shí)候；當(dāng)你給新老了一天的媽媽送上以杯茶的時(shí)候；當(dāng)你給爸爸捶捶被的時(shí)候……你的媽媽夸你了嗎？夸了誰(shuí)誰(shuí)就站起來(lái)讀。（指名個(gè)別讀）你的媽媽有個(gè)最溫柔的動(dòng)作藏在了這句話里，找到了嗎？大家都被媽媽夸過(guò)嗎？大家一起讀。

⑶瞧，大家很快就記住了這些與手的動(dòng)作有關(guān)的字，真棒！現(xiàn)在能把攔路的石頭搬走了嗎？

（分組比賽讀生字，齊心協(xié)力搬走“石頭”）

三、課間休息

音樂(lè)起：

天空是搖籃，搖著星寶寶。白云輕輕飄，星寶寶睡著了。

電話鈴聲喚醒：

老師給星寶寶們打電話了，你們醒了嗎？

四、學(xué)習(xí)多音字

１、（出示課件）聽(tīng)，小鳥(niǎo)兒在歌唱，泉水丁冬響，那是什么地方？想去嗎？

出現(xiàn)百果園的大門，點(diǎn)擊鑰匙。

２、（出示課件）小松鼠長(zhǎng)著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。

聽(tīng)音樂(lè)是一件快樂(lè)的事。

望著窗外的大雨，奶奶心里很著急。

⑴學(xué)生自由讀、分小組讀句子后說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

⑵小結(jié)：

孩子們，你們真了不起，發(fā)現(xiàn)了有的字在不同的詞語(yǔ)里，讀音不同意思也不同的秘密，這就是多音字。

３、拓展練習(xí)：

⑴出示課件：

（進(jìn)入百果園）瞧，百果園里鮮花盛開(kāi)；聽(tīng)，鳥(niǎo)兒在歌唱，泉水丁冬響；看，還有禮物送給我們呢，這些大蘋果誰(shuí)來(lái)摘？

⑵摘智慧果：

（認(rèn)讀多音字）才干──干凈少先隊(duì)──多少

４、孩子們，今天我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)樂(lè)園里闖過(guò)了一關(guān)又一關(guān)，終于來(lái)到了百果園，看到了美麗的景色，摘到了甜甜的大蘋果，發(fā)現(xiàn)了漢字這么多有趣的現(xiàn)象，高興嗎？希望你們?cè)谙乱粋�(gè)樂(lè)園里有更多的收獲。

五、展示課外識(shí)字

１、出示課件：

一陣鼓聲引導(dǎo)到展示樂(lè)園里的展示大舞臺(tái)。學(xué)習(xí)小伙伴介紹課外認(rèn)識(shí)的學(xué)校的校牌、商店的店牌，路牌以及廣告牌上的字。

２、咱們也認(rèn)識(shí)和收集了很多招牌字，下面４個(gè)人一組，向小伙伴介紹自己認(rèn)識(shí)的招牌字。認(rèn)識(shí)得最多的被評(píng)為“識(shí)字小明星”。

３、用投影儀展示招牌字。

４、討論：

在遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，有哪些辦法可以去認(rèn)識(shí)它？

六、總結(jié)

孩子們，在生活中你們想辦法認(rèn)識(shí)了這么多字，真了不起。今后，只要你們堅(jiān)持多觀察多積累，做識(shí)字的有心人，就會(huì)有更多的收獲，下一節(jié)課我們?cè)俳又�到另外兩個(gè)樂(lè)園去玩好嗎？孩子們，再見(jiàn)！

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

語(yǔ)文園地四

攔抄擦摸摔拾撥

【案例反思】

淺談教學(xué)中的人文色彩

多年來(lái)，我一直從事高年段的教學(xué)，這次教一年級(jí)，發(fā)現(xiàn)新教材的“有趣”打動(dòng)了我。比如：“語(yǔ)文園地”就取代了工具性很強(qiáng)的舊教材的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，采取了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，靈活、開(kāi)放的方式，在內(nèi)容和形式上都呈現(xiàn)出嶄新的面貌，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”的特點(diǎn)。我很想用這個(gè)理念來(lái)指導(dǎo)自己對(duì)語(yǔ)文園地的教學(xué)。以《語(yǔ)文園地四》為例，在前幾次試教中，盡管我自認(rèn)為對(duì)這個(gè)園地所要掌握的知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)是深入的到位的形式多樣的，可學(xué)生根本不跟我“來(lái)電”，我也找不到感覺(jué)，他們的眼神告訴我，他們對(duì)這樣的課不感興趣。是教材的問(wèn)題？當(dāng)然不是。我在反思，華中師大的楊再隋教授對(duì)語(yǔ)文的“人文性”的詮釋啟發(fā)了我，他說(shuō)：就語(yǔ)文而言，人文性主要指：尊重兒童的天性，發(fā)展兒童的個(gè)性，啟迪兒童的靈性，誘發(fā)兒童的悟性，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性，以及對(duì)人的理解、關(guān)心和信任。在短短一句話中“兒童”一詞就出現(xiàn)了五遍，由此我知道了試教失敗的原因，是我沒(méi)有了解高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生的不同，我沒(méi)有掌握低段教學(xué)的特點(diǎn)，我的設(shè)計(jì)太多歸納、總結(jié)、概括、提升、挖掘等這些理性的因素，而少了低年級(jí)兒童喜歡的感性的、形象化的、趣味性強(qiáng)的因素。根據(jù)感悟我調(diào)整了教案，而學(xué)生在課堂上那發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)使我覺(jué)得課上得很成功。由此，我深深感到，“人文性”的語(yǔ)文教學(xué)就是要了解你所教的學(xué)生的特點(diǎn)，尊重他們的天性，找到與他們的共鳴。

一、營(yíng)造情景吸引童心

低年級(jí)的孩子求知欲強(qiáng)、愛(ài)玩、愛(ài)做游戲、好表現(xiàn)、有渴望自己強(qiáng)大勇敢的心理特點(diǎn)。“語(yǔ)文園地”顧名思義是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，我通過(guò)多媒體課件營(yíng)造了一個(gè)孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景，把“語(yǔ)文園地”變成了一個(gè)美麗的游樂(lè)園，并根據(jù)課文的四個(gè)訓(xùn)練板塊設(shè)置了四個(gè)樂(lè)園：發(fā)現(xiàn)樂(lè)園、采蜜樂(lè)園、巧嘴樂(lè)園和展示樂(lè)園。比如，在發(fā)現(xiàn)樂(lè)園里，孩子們伴著《我們?nèi)ソ加巍返臍g樂(lè)樂(lè)曲一路上看白云，踏青草，在過(guò)小橋、搬石頭、啟園門的過(guò)程中遇到難關(guān)，在教師的引導(dǎo)中、在學(xué)生的自主探索中、在小組的合作學(xué)習(xí)中，興致勃勃地發(fā)現(xiàn)了漢字中形聲字和多音字的秘密，最終過(guò)了三關(guān)到達(dá)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的百果園，品嘗了甜甜的“大蘋果”，享受到成功的喜悅，分享著戰(zhàn)勝困難的自豪。

二、流程設(shè)計(jì)適合童心

營(yíng)造情景的形式確實(shí)增加了學(xué)習(xí)的趣味性，那么是不是僅僅有好的情景就能讓學(xué)生把知識(shí)掌握牢固呢？我認(rèn)為還不夠！還應(yīng)該根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教法落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。比如：在運(yùn)用形聲字的規(guī)律學(xué)七個(gè)新字時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生看一看、猜一猜這些字都與什么有關(guān)？學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)了新字都是提手旁，字的意思一定與“手”的動(dòng)作有關(guān)。此時(shí)學(xué)生都很想讀出字音來(lái)，接著就讓小朋友們把書(shū)翻到７６頁(yè)，伸出小手指著帶拼音的生字拼讀三遍，要求讀準(zhǔn)字音，看清字形。這個(gè)環(huán)節(jié)注意了從學(xué)生讀書(shū)的動(dòng)作和次數(shù)上培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力把字分成三組，分別用三種方法認(rèn)記新字：“抄”和“攔”這兩個(gè)字筆畫(huà)少，聲旁又表音，是最好認(rèn)的，學(xué)生可以自己想辦法記�！笆啊焙汀皳堋边@兩個(gè)字筆畫(huà)也少，但聲旁不表音，最容易讀錯(cuò)，因此借助圖片學(xué)；“擦”“摔”和“摸”這三個(gè)字筆畫(huà)多，最難記，我把它們放到句子中隨文識(shí)字，字不離詞、詞不離句，便于理解字詞的意思，建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。這三個(gè)環(huán)節(jié)始終根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，把“發(fā)現(xiàn)”的權(quán)利交給學(xué)生，充分考慮了兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，考慮了兒童的思維主要是對(duì)具體形象的聯(lián)想的特點(diǎn)，而采取的相應(yīng)的教法，達(dá)到在熱熱鬧鬧的活動(dòng)過(guò)程中并沒(méi)有失去扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)的效果。

二、親切語(yǔ)言貼近童心

這里主要指教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)和課堂用語(yǔ)。首先教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言既要有示范性又要有親和力，教師美好的精神面貌是孩子生活中的榜樣。教師摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩這些生活中才有的親昵舉動(dòng)會(huì)給孩子無(wú)窮的動(dòng)力。其次教師的課堂用語(yǔ)既要規(guī)范化又要生活化。標(biāo)準(zhǔn)的普通話，清楚地吐詞，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、親切的語(yǔ)言等都潛移默化地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，比如：在這節(jié)課中，我把字叫“字寶寶”，把學(xué)生叫成“孩子們”等等，學(xué)生們聽(tīng)了感覺(jué)很親切，好像是在跟自己的媽媽學(xué)習(xí)一樣。一位小朋友在自主認(rèn)字時(shí)發(fā)言：“老師，我知道‘抄’字中有個(gè)‘少’字，就是要我們少抄寫作業(yè)呢�！�

孩子富有個(gè)性的大膽發(fā)言讓大家忍俊不禁。學(xué)生投之以桃，我趁機(jī)報(bào)之以李，讓大家說(shuō)說(shuō)那“吵”字又告訴我們什么呢？大家都說(shuō)要少吵架少吵鬧。正是親切的語(yǔ)言拉近了師生之間的距離，營(yíng)造了寬松、和諧、安全、自由的心理氛圍，才使學(xué)生在主動(dòng)狀態(tài)中有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。試想，一個(gè)表情僵硬，講一口生硬的話的老師在課堂上怎能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、聯(lián)系生活打動(dòng)童心

語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，引入鮮活豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素。如：把“擦”“摔”和“摸”放到這樣三個(gè)句子中去學(xué)習(xí)：１、老師老師辛苦了，我來(lái)給你擦擦汗。２、小心小心別摔跤，摔傷小手眼淚掉。３、媽媽摸著我的臉，夸我是個(gè)好孩子。這三句話看似漫不經(jīng)心，卻煞費(fèi)苦心，讀著這三句話，生活中的許多場(chǎng)景很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)。許多學(xué)生看見(jiàn)我額頭的汗珠，真的為我擦擦汗，學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)媽媽最喜歡溫柔地摸好孩子的臉時(shí)，連忙坐直，眼睛里閃著熠熠的光。真是無(wú)處不有心靈的對(duì)話，無(wú)處不有感化的童心，無(wú)處不有學(xué)生理解感悟的喜悅。當(dāng)然，把這三個(gè)字放到另外的句子里也可以，但既然是我自己處理教材，為什么不讓學(xué)生在文化熏陶與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整合中，達(dá)到精神關(guān)懷和語(yǔ)言感受的統(tǒng)一呢？正如崔巒老師所說(shuō)的：語(yǔ)文學(xué)科的人文性，包含了文化性，是在文化生活的土壤里培養(yǎng)出來(lái)的人文精神之花。