【浙江省嘉興市嘉善縣洪溪鎮(zhèn)中心小學(xué)金燕飛】

〖訓(xùn)練·采取多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練·聽講、續(xù)編故事進(jìn)行說話訓(xùn)練〗

低年級(jí)學(xué)生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童生活情趣的故事，如《誠實(shí)的孩子》等。我先讓學(xué)生認(rèn)真聽，然后再讓學(xué)生復(fù)述我的故事，我在一旁靜聽、點(diǎn)撥，最后鼓勵(lì)獎(jiǎng)給一顆五角星。有時(shí)還要求學(xué)生將所聽到的故事，回家后講給爸爸、媽媽或爺爺、奶奶聽。有時(shí)還利用班隊(duì)課進(jìn)行講故事比賽，評(píng)出誰是故事大王，獎(jiǎng)勵(lì)五角星。學(xué)生很踴躍，紛紛舉手上臺(tái)發(fā)言。雖然故事講得不太精彩，但還是能把故事大概情節(jié)講出來，既鍛煉了膽子，又鍛煉了說話的能力。

另外，還可以通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象續(xù)編故事來訓(xùn)練說話。低年級(jí)學(xué)生，由于認(rèn)知能力和知識(shí)水平的限制，往往只能編上一兩句或兩三句，甚至編得很不通順。教師要把這一兩句或兩三句看成是智慧的火花，哪怕是一句也是好的開端。俗話說：“千里之行，始于足下”，長久地訓(xùn)練下去，學(xué)生的想象也會(huì)越來越豐富，說話的能力也會(huì)越來越強(qiáng)，他們的思維方式也會(huì)由單向思維轉(zhuǎn)為多向思維。不但訓(xùn)練了學(xué)生說的能力，又拓展了學(xué)生的思維。

如“語文園地四”里續(xù)講故事：有一天，小兔在鄉(xiāng)間的小路上散步，兩旁的景色可美啦，他正看得入神。小松鼠急急忙忙向他走來了。小松鼠為什么急急忙忙呢？向小兔走來是想干什么呢？老師講到這兒，講不下去了，請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙，仔細(xì)看圖，充分發(fā)揮自己的想象力，把這個(gè)故事續(xù)講完，看誰講得好。于是兩人一組互相討論、練說，最后指名小組對(duì)話。

學(xué)生①：“小松鼠，你急急忙忙跑這么快干什么呀？”

學(xué)生②：“我家著火了，怎么辦��？”

學(xué)生①：“你別著急，我馬上去叫些人過來，幫你一起滅火，好嗎？”

學(xué)生②：“好，謝謝你，小兔。”

學(xué)生①：“不用謝，我們走吧�！�

【江蘇省常熟市紅楓小學(xué)陳惠君】

〖加強(qiáng)語言實(shí)踐 提高口語交際能力·突現(xiàn)話語的審美性·訓(xùn)練話語技能〗

在口語交際實(shí)踐中，學(xué)生有時(shí)“說不好”的原因是多方面的，其中最主要的是缺少詞匯、語序不清、無從說起。要解決這些問題，就要發(fā)揮教師示范、點(diǎn)撥的作用。

如“語文園地四”中《續(xù)講故事》，教師可以進(jìn)行示范續(xù)講這一故事。在學(xué)生續(xù)講故事中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生講清事情的前因后果、具體情節(jié)，規(guī)范其語言，使學(xué)生續(xù)講的故事像模像樣。

【山東省淄博市高青縣中心路小學(xué)張琳】

〖充分為學(xué)生搭建識(shí)字平臺(tái)·充分利用“語文園地”，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣〗

教材中“語文園地”的設(shè)計(jì)選取了學(xué)生喜聞樂見、靈活開放的學(xué)習(xí)方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生自主參與語文實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)每位學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

如學(xué)習(xí)“語文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”“目”字旁的字和眼睛有關(guān)，“扌”旁的字和動(dòng)作有關(guān)，在識(shí)字中，先讓學(xué)生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來，摸一摸你的手，撥開你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”，并引導(dǎo)學(xué)生自己來編，這種練習(xí)學(xué)生最喜歡參與，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)習(xí)的過程中教給學(xué)生識(shí)記形聲字的方法，并讓學(xué)生在識(shí)記生字過程注意發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了字，又有總結(jié)出漢字形體的一定規(guī)律，從而體味到漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)主動(dòng)、高效識(shí)字。

【浙江省麗水市青田縣船寮鎮(zhèn)小學(xué)教育集團(tuán)葉雪芳】

〖復(fù)述課文或編故事、編兒歌〗

復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。而編故事、兒歌是學(xué)生擅長的和喜歡的，教師如能抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，加以利用，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，又能激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

如《語文園地四》中的口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容就是“續(xù)講故事”。先讓學(xué)生看課文插圖，想想到底發(fā)生了什么事呢？再聯(lián)系開頭“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來……”展開想象續(xù)編故事。在編的時(shí)候，學(xué)生合作交流，不僅有話想說、有話可說，同時(shí)也在無形中為他們樹立起信心，為下一步的“敢說”打好了基礎(chǔ)。而對(duì)精彩的語句，老師要及時(shí)地給予喝彩、鼓勵(lì)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)口語交際的自信心和勇氣。

【廣東省南海市松崗中心小學(xué)朱淑賢】

〖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望〗

有人說：“環(huán)境塑造人�！边@句話有道理，而在口語交際教學(xué)中去自主的創(chuàng)造情境，把學(xué)生帶到具體生動(dòng)的情境中，由此情此境激發(fā)學(xué)生的情緒及內(nèi)在動(dòng)力需要，從而可以讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望。讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色表演，是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生說話欲望的好辦法。學(xué)生通過看表演或自主參與表演，對(duì)人和事有了直觀的印象，說起來會(huì)更有興趣，表達(dá)也會(huì)更清楚。另外，學(xué)生在角色扮演中得到角色體驗(yàn)，表達(dá)更有感情，可以在活動(dòng)中提高口語交際能力。

如園地四是要求續(xù)講故事，內(nèi)容是：小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來……題目要求把故事講完后再畫出來。我在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，先讓學(xué)生自己思考續(xù)編故事，再分小組把自己續(xù)編的故事表演出來，引導(dǎo)學(xué)生注意做到聽清楚，說明白。學(xué)生最后畫畫時(shí)就不覺得困難了。