日前，在一篇文章中看到，把課堂比做舞臺(tái)似的“方寸”藝術(shù)，頗有同感。教師在這“方寸”之間，要引領(lǐng)孩子們經(jīng)歷一次美妙的閱讀之旅，進(jìn)行一場(chǎng)有意義的生命對(duì)話，獲得精神和語(yǔ)言的同生共長(zhǎng)，談何容易！“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，此言亙古真理也。同樣，一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，最重要的也就是“功在課外”，才能“利在課內(nèi)”。單志明老師短短的三年教齡，卻能在課堂上游刃有余，勿庸質(zhì)疑，也緣與單老師自身豐厚的文化底蘊(yùn)。

一、一個(gè)話題，多維建構(gòu)

許多的語(yǔ)文課缺少不斷生發(fā)的閱讀期待，沒(méi)能吸引學(xué)生深入走進(jìn)文本，學(xué)生的情感始終在平面上移動(dòng)�！懂嫍钐摇愤@篇課文，大部分孩子都比較容易獲得“作畫要實(shí)事求是”這一顯性的認(rèn)識(shí)。單老師的獨(dú)到之處就在于能“入乎其內(nèi)，出乎其外。”把文本架構(gòu)于立體的坐標(biāo)中，接軌于民族精神（實(shí)事求是）的文化視野中去審視、解讀。從文本的整體意蘊(yùn)出發(fā)探尋深入文本的路徑，通過(guò)對(duì)“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變和“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”整合推動(dòng)，實(shí)施建構(gòu)，輻射全文，深入文本，逐層挖掘“實(shí)事求是”的精神內(nèi)涵──學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)作畫、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。在這層層推進(jìn)的主題研討和對(duì)話中，豐厚了學(xué)生對(duì)“實(shí)事求是”內(nèi)涵的多維感悟，從而獲得對(duì)文意的心領(lǐng)神會(huì)。

二、一種語(yǔ)言，多方對(duì)話

語(yǔ)言是思想的表達(dá)形式，只有把語(yǔ)言內(nèi)涵揭示透徹，才能體現(xiàn)出思想教育的深刻性、人文內(nèi)涵的豐富性。教材中的情理有時(shí)是蘊(yùn)藏在字里行間的，是靠語(yǔ)言形式表達(dá)的學(xué)生往往難以體會(huì)深透，尤其是小學(xué)生更是如此。這就需要教師的啟發(fā)、引導(dǎo)。第一板塊的教學(xué)時(shí)：當(dāng)孩子所有的閱讀視點(diǎn)都聚焦在父親的話時(shí)，單老師引導(dǎo)孩子自主閱讀父親的話，與父親進(jìn)行默契的心靈對(duì)話，孩子發(fā)出了“不讓耳朵聽謠言，就信眼睛看實(shí)踐”的感慨。接著老師又啟發(fā)孩子轉(zhuǎn)變角色：如果“我”想當(dāng)然也許會(huì)把楊桃畫成什么樣呢？接著引讀：當(dāng)“我”提起畫筆時(shí)，想起父親嚴(yán)肅地說(shuō)──，當(dāng)我粗心時(shí)，仿佛聽見(jiàn)父親語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)──。最后又與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，請(qǐng)坐在第一排的孩子現(xiàn)身說(shuō)法，再次感悟父親的話。這種多方對(duì)話為學(xué)生的語(yǔ)言和精神獲得了廣闊的生長(zhǎng)空間。

同樣教學(xué)第二板塊探討同學(xué)們對(duì)“我”的畫怎樣評(píng)價(jià)時(shí)，教師出示文中老師和學(xué)生的兩次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩段對(duì)話中的不同點(diǎn)后請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文，同桌對(duì)話，讀出自己的感悟，師生對(duì)話，獲得情感的提升。不同角色的對(duì)話，漸漸讓課堂從“實(shí)板理解”進(jìn)入到“彈性感受”，這種感受是學(xué)生全身心投入的的一種學(xué)習(xí)方式和生命體驗(yàn)。把文本靜態(tài)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的心靈對(duì)話，讓孩子不知不覺(jué)中走進(jìn)文本人物的心靈世界，兩種生命息息相通，學(xué)習(xí)的幸福感在一點(diǎn)點(diǎn)地積淀。

在結(jié)束文本的學(xué)習(xí)時(shí)，轉(zhuǎn)化角色引領(lǐng)學(xué)生返回關(guān)照整個(gè)文本，傾吐閱讀文本后與文本的對(duì)話，是對(duì)文本的又一次深入研讀。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中“情動(dòng)于衷而形與言”，以樸實(shí)而又自然的手法凸現(xiàn)了文本的人文內(nèi)涵，讓主題對(duì)話走向縱深，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一融合。

當(dāng)然，如果單老師如果能在預(yù)設(shè)時(shí)，忍痛割愛(ài)，“削枝強(qiáng)干”，少一些反復(fù)，對(duì)兩次對(duì)話的教學(xué)鋪設(shè)情感的階梯，課堂的腳步也許就不會(huì)那么匆匆。在“簡(jiǎn)”出精彩的同時(shí)，學(xué)生一定會(huì)學(xué)得更從容、更扎實(shí)，老師也能引得更藝術(shù)、更有效。