“文本解讀，話題建構(gòu)”，這是我在聽(tīng)完單志明老師的《畫楊桃》一課教學(xué)后，在筆記本上寫下的感受。

首先，這堂課有高遠(yuǎn)的教學(xué)立意：

《畫楊桃》一課折射出的是一種“實(shí)事求是”的人生哲理，它蘊(yùn)含在為人處事的各個(gè)層次，各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中。課文從三個(gè)角度來(lái)闡述“實(shí)事求是”的人生哲理。單老師憑借自己敏銳的語(yǔ)感，對(duì)文本進(jìn)行了深度解讀，使教學(xué)呈現(xiàn)出清晰的思路，為學(xué)生構(gòu)建了“實(shí)事求是”的為人處事的哲學(xué)。

在第一版塊的教學(xué)上，單老師緊緊抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解怎么樣才是“老老實(shí)實(shí)”的態(tài)度，讓學(xué)生讀出了：

生：我從“老老實(shí)實(shí)”上讀懂了他是看到什么就畫什么，沒(méi)有憑自己的想象去畫。

生：我想起了從課外書上看過(guò)的一句話：萬(wàn)事不可只耳聞，更須親眼見(jiàn)。就是說(shuō)要相信自己的眼睛。

……

生：我讀懂了看到什么樣就畫成什么樣，不要擔(dān)心自己畫不好。

生：我讀懂了不要覺(jué)得它不像就不敢畫，不要畫成腦子里想象的那樣。

第二版塊的教學(xué)上，老師緊緊抓住老師和學(xué)生的兩次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，品味標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到如何“實(shí)事求是”地去評(píng)價(jià)別人。

我想在老師這樣層層剝筍似的引導(dǎo)下，“如何實(shí)事求是做人，如何實(shí)事求是評(píng)價(jià)別人”的辯證思想一定已在學(xué)生的心靈里扎根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花。

其次，這堂課是師生民主對(duì)話的平臺(tái)：

探討“實(shí)事求是”為學(xué)生提供了一個(gè)對(duì)話的平臺(tái)。如：

１、我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。

師：自己讀讀這句話，你讀懂了什么？可以結(jié)合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

２、師：同學(xué)們又是如何看待我的這幅畫的呢？自己讀讀下面兩則對(duì)話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示）

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”

“不……像�！�

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星�！�

這些問(wèn)題看似很平常，但卻恰恰能體現(xiàn)老師的匠心獨(dú)運(yùn)，不管是問(wèn)題的切入點(diǎn)還是難度都較符合中年級(jí)學(xué)生的水平，這樣就使學(xué)生的思維有的放矢。還有從單老師口里發(fā)出的那輕柔的聲音，更是給對(duì)話提供了心理保障，，所以課堂上學(xué)生就表現(xiàn)的較活躍。

另外，大量的、多種形式的讀書，也為學(xué)生感悟語(yǔ)言、展開(kāi)想象提供了機(jī)會(huì)和對(duì)深化拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容起到了積極的促進(jìn)作用。

【思考】

記得曹老師說(shuō)過(guò)這樣一句話：讓語(yǔ)文課“簡(jiǎn)約”起來(lái)，“有效”起來(lái)。單老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟“實(shí)實(shí)在在作畫”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我個(gè)人感覺(jué)有點(diǎn)兜圈子的味道，應(yīng)該說(shuō)這一版塊的理解，學(xué)生并不存在太多的障礙�！叭绾巫屵@一版塊簡(jiǎn)約起來(lái)”，“如何讓語(yǔ)文課簡(jiǎn)約起來(lái)”聽(tīng)完課后我就一直在啄磨。

由于本人水平面有限，還請(qǐng)各位多多指教！