課前教師設(shè)法準(zhǔn)備幾個(gè)楊桃或蠟制、塑料制楊桃標(biāo)本，圖片等資料。也可發(fā)動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)備。

創(chuàng)設(shè)情境，把楊桃放在講桌上，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)生。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫(huà)，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀(guān)察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，提出不懂的問(wèn)題，試畫(huà)出重點(diǎn)詞句。在初步感知課文的基礎(chǔ)上再讀課文，不懂的地方提出來(lái)討論，弄清事情的來(lái)龍去脈，理解課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟課文包含的道理。老師說(shuō)的一段話(huà)是理解全文的重點(diǎn)，這段話(huà)始終是緊扣畫(huà)楊桃這件具體事情敘述的，可讓學(xué)生分組討論，再推舉代表在班上發(fā)言交流。

引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了？最后為什么又變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地觀(guān)察后才說(shuō)出道理？”通過(guò)研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。把老師和顏悅色講的那段話(huà)和父親說(shuō)的話(huà)找出來(lái)反復(fù)讀，從中懂得了什么，聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)，談學(xué)習(xí)、生活中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”的事情。（教師要參與討論，帶頭以生動(dòng)的例子談感受。）從而深刻理解圖畫(huà)老師從“畫(huà)楊桃”中引出的道理，不僅適用于畫(huà)畫(huà)，而且適用于一切事物，一切問(wèn)題。我們做事或看問(wèn)題應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從客觀(guān)存在的實(shí)際出發(fā)。堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法，就能終生受益。

朗讀課文，可以自由讀，分角色讀，讀出人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀老師神態(tài)變化及與學(xué)生的對(duì)話(huà)。然后，背誦最后兩個(gè)自然段，比比誰(shuí)在短時(shí)間內(nèi)背下來(lái)，無(wú)錯(cuò)漏，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求。

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞應(yīng)注意：生字中，“審”“晌”是翹舌音，“肅”是平舌音，應(yīng)注意讀準(zhǔn)�！懊C”字筆順容易寫(xiě)錯(cuò)，要進(jìn)行指導(dǎo)。“審視、想當(dāng)然、半晌、教誨、受用、和顏悅色”等詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解。