【福建省石獅市新湖中心小學(xué)林藝菲】

〖電教媒體可為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破〗

語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。

如《畫楊桃》一文中“從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同”這話比較抽象，是課文的教學(xué)難點(diǎn)，如果應(yīng)用電教媒體的動(dòng)畫功能對(duì)楊桃的各個(gè)不同角度進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察，這樣，改變以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺中巧妙地化解了。

【福建省福州市臺(tái)江第四中心小學(xué)張惠萍】

〖精讀細(xì)究段落，體會(huì)感情，明白道理〗

每一位作者都力求把自己的感受形象化、具體化于外部語(yǔ)言，使讀者閱讀時(shí)循著一條路子走入文中，和主人公同命運(yùn)、共呼吸，一起體會(huì)所經(jīng)歷的辛酸苦辣。只要學(xué)生深入閱讀，教師引導(dǎo)到位，學(xué)生一定會(huì)結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，去主動(dòng)積極的理解課文，從而獲得思想啟迪，有所感悟，受到情感熏陶，品德得到定位。

如《畫楊桃》一文，教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生抓住父親和老師的一席話，反復(fù)細(xì)讀，體會(huì)話中含義，明白看問題要根據(jù)自己的眼睛，從不同角度看。自己看到什么樣的就是什么樣的，不要急著笑別人，而要看看人家是什么角度看的。

【四川省廣元市南鷹小學(xué)賀婧】

〖生活閱讀積累〗

一個(gè)人的目光，僅僅限于書本，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，于是我告訴學(xué)生，“我有一個(gè)百寶箱”──生活。我教學(xué)生用“眼睛去看讀生活，用嘴巴品讀生活，用耳朵去聽讀生活，用心靈去悟讀生活”。

學(xué)習(xí)《畫楊桃》，課前我讓學(xué)生跟媽媽去市場(chǎng)，觀察楊桃，然后品嘗品嘗，將水果店里的和課本里的楊桃比較。這樣，學(xué)習(xí)《畫楊桃》一課便有了更深的感悟。作文“寫爸爸媽媽對(duì)我的愛”，教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子品讀媽媽為自己捧來的每一碗飯，每一杯奶的情懷，用心靈去悟讀父母說的每一句話，遞過來的每一只水果里飽含的醇厚的愛。

走在大街上，我讓學(xué)生品讀廣告詞，感受生活的溫馨；漫步山野間，我讓學(xué)生傾聽生靈的天籟，感悟大自然的恩賜……為學(xué)生營(yíng)造“生活就是一部大的活書。”

隨著實(shí)驗(yàn)的深入，我心豁然開朗。閱讀積累習(xí)慣的培養(yǎng)，將支撐起語(yǔ)文教學(xué)的又一片藍(lán)天。

有人說，閱讀是一首歌，一首經(jīng)典的生命之歌；有人說，閱讀是一首詩(shī)，一首飽蘸著人生五味的詩(shī)；我卻說，閱讀是一種聲音，聽！是生命拔節(jié)的聲音！

【廣東省外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)附設(shè)外語(yǔ)學(xué)校李求連】

〖結(jié)合課文，展開想象〗

這是喚起學(xué)生對(duì)感知體驗(yàn)的回憶，展開想象的翅膀，悟出文章的真諦，提高創(chuàng)造性思維能力的有效手段。我通常采用的幾種方法是：

１、略寫部分補(bǔ)敘化；

２、含蓄部分淺顯化；

３、平淡部分深化；

如《畫楊桃》有這樣一段話“老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？“在這里，我就有意讓學(xué)生思考：“在這半晌的時(shí)間，如果你是這位老師，你會(huì)想些什么？”他們爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見，有的說：“我想，我們班的同學(xué)也太沒禮貌了，看到別人畫成了五角星，只會(huì)取笑，不會(huì)理解�！庇械恼f：“我想，這個(gè)同學(xué)還觀察得真認(rèn)真，從剛才的角度看，確實(shí)很像五角星，應(yīng)該表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他。”從而不但加深了對(duì)課文的理解，也受到了生動(dòng)活潑的思想品德教育。

【江蘇省無錫市錫山特殊教育學(xué)校沈燕】

〖變“重結(jié)果”為“重過程”〗

重結(jié)果指教師在教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的的結(jié)果，忽視知識(shí)的來龍去脈，壓縮學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過程就是教師在教學(xué)過程中把重點(diǎn)放在過程、放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過“感知──概括──應(yīng)用”的過程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律。

由于聾生認(rèn)知水平差，有些知識(shí)的理解又“只能意會(huì)不能言傳”，因而教師回避或縮短教學(xué)過程，而直接呈現(xiàn)答案的例子很多，卻不知道這違背了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識(shí)過程，其結(jié)果只能使學(xué)生一知半解，似懂非懂。

“聽過的容易忘記，看到的容易記得，親手做過的才真正理解”。因此，要盡可能地發(fā)揮聾生各種器官的補(bǔ)償功能，讓他們多用眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐，參與到揭示知識(shí)內(nèi)在奧秘的過程中。

如《畫楊桃》一文，對(duì)“看的角度不同，楊桃的樣子也不一樣……我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”這句話的理解如果單憑教師的講解，學(xué)生肯定無法徹底懂，這時(shí)可以買幾個(gè)楊桃，讓學(xué)生從不同的角度來觀賞，說一說看到的楊桃是什么樣的，然后再讓每個(gè)學(xué)生把自己看到的畫下來，最后再來讀課文理解，效果會(huì)事半功倍。又如《瓜籽怎么放》一文，文中沒有揭示瓜籽到底應(yīng)該怎么放，簡(jiǎn)單的一種方法，就是把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，但學(xué)生很快就會(huì)忘記。如果在教本文時(shí)，有意識(shí)地把學(xué)生分成兩組，按照文中所說的兩種方法去放一放瓜籽，去觀察它發(fā)芽的的過程，那么學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更會(huì)對(duì)這種經(jīng)歷念念不忘。

【廣東省汕頭市澄海區(qū)永新學(xué)校王毓英】

〖提高語(yǔ)言能力〗

孔子說：“不學(xué)詩(shī)，無以言”，學(xué)生在詩(shī)詞誦讀中，潛移默化、日積月累，記憶中的語(yǔ)言現(xiàn)象就會(huì)逐漸豐富，用詞用語(yǔ)如探囊取物，源源不竭，表達(dá)中的“俗語(yǔ)言”將自然減少，“雅語(yǔ)言”將自然增多，“錦心繡口，詞清句麗”。

兒童時(shí)期是人一生中記憶的最佳時(shí)期。從小給兒童以傳統(tǒng)優(yōu)秀文化熏陶，使之終身受益。江澤民同志在談到幼時(shí)背誦唐詩(shī)宋詞的經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說過：“背得多，自然就不會(huì)忘記。我自己感覺，不論學(xué)什么語(yǔ)言，都得背誦，背誦使人受益匪淺�！蔽覀円�(guī)定每位學(xué)生每周必背詩(shī)詞二首以上，并利用課前二分鐘讓學(xué)生集體誦讀，整學(xué)期至少積累古詩(shī)詞４０首。

正所謂“腹有詩(shī)書氣自華”。學(xué)生的語(yǔ)言豐富了，語(yǔ)言能力提高了。如學(xué)習(xí)了《畫楊桃》一文后，我讓孩子們談?wù)勵(lì)愃啤爱嫍钐摇钡睦�子，有位學(xué)生說，同一個(gè)事物，看的角度不同，結(jié)果會(huì)有所不同，正如《題西林壁》中所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”

【江蘇省常熟市報(bào)本小學(xué)周敏】

〖多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，自由匯報(bào)〗

特級(jí)教師魏書生認(rèn)為：大腦處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無競(jìng)賽時(shí)的效率高得多。

我除了鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑問難以外，還十分重視讓學(xué)生盡情地說，盡情地議，自由匯報(bào)他們學(xué)習(xí)的成果。

比如，教學(xué)《畫楊桃》第二自然段時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：讀讀第二自然段，把你認(rèn)為重要的詞、短語(yǔ)或句子劃下來，并說說這樣做的原因。學(xué)生通過讀、議后，展開了討論：有的圈劃了“我坐在前排靠邊”，“楊桃一端正對(duì)著我”，并說明作者觀察的角度與平常不同，導(dǎo)致看到的楊桃的樣子也不同了。有的圈劃了“認(rèn)認(rèn)真真”、“老老實(shí)實(shí)”，原因是：作者牢記父親的教誨，看到什么就畫成什么。此外，不時(shí)有學(xué)生起來作補(bǔ)充，把剛才同學(xué)表達(dá)不當(dāng)或不全的地方作修改。課堂上充滿了探討的氣氛，學(xué)生不僅學(xué)到了相應(yīng)的知識(shí)，而且也爭(zhēng)取了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。