《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)用普通話正確流利有感情地朗讀課文�！币虼�，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，是每一個(gè)語(yǔ)文老師重要的教學(xué)任務(wù)。我以義務(wù)教育教材《賣火柴的小女孩》一課費(fèi)老師的教學(xué)為例，談?wù)勥@方面的一些感受和反思。

【《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)片段】

師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出什么樣的畫面？

生：我的腦海里出現(xiàn)了這樣一幅畫面：在一個(gè)又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街頭賣火柴，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪灑落在她金黃的、打著卷兒的頭發(fā)上，看上去那樣美麗！

生：我接著他的說，在小女孩美麗的背后，我仿佛看到了：一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩，在人人團(tuán)聚、共享天倫之樂的大年夜里，她卻孤苦伶仃在街頭賣火柴，讓人頓生憐惜之情！

師：是呀！憐惜之情油然而生，文中究竟怎么寫的？請(qǐng)孩子們打開書，自由讀文第一部分，用自己的話概括讀文后的感受。

生：從課文和剛才同學(xué)們的回答中，我感受到了小女孩的命運(yùn)很悲慘，我很同情她。

生：我很難受，在人人同樂的大年夜里，她不但不能和家人團(tuán)聚，還獨(dú)自一人忍饑挨凍，實(shí)在讓人可憐。

生：……

師：小女孩的命運(yùn)是悲慘的，讓人心生憐憫之情！這是怎樣的一個(gè)小女孩呢？

生：一個(gè)可憐的小女孩！

（師板書。）

生齊讀這句話。

師：孩子們，拿出你的筆，讀課文第一部分，勾畫出你是從哪些語(yǔ)句里感受到小女孩可憐的？

生：“這一整天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)錢�！蔽艺J(rèn)為在這舉家團(tuán)聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準(zhǔn)備好了，誰(shuí)會(huì)在今天去買小女孩的火柴？

生：“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著�！睆倪@句話里邊我認(rèn)為她沒人可憐。

生：“她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。”小女孩在大年這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，父親的虐待，讓她有家而不敢歸，實(shí)在是太可憐了。

生：“他們頭上只有……灌進(jìn)來�！奔依锖徒稚弦粯永�，這樣的家，回與不回又有多大關(guān)系呢？

師：孩子們，家在你們的心目中是什么感覺？

生：家是我們避風(fēng)的港灣。每當(dāng)我有憂愁、遇到困難的時(shí)候，就想到我的家以及家人，他們總會(huì)給我勇氣，勇敢地讓我去面對(duì)生活的一切。

生：家給人的感覺是溫暖的，每逢我有解不開的疙瘩時(shí)，愛我的爸爸、媽媽就不厭其煩給我講道理，我一下子就豁然開朗。

生：我的家是一個(gè)和睦的家庭，爸爸、媽媽比較開明、民主。每當(dāng)我做了錯(cuò)事，他們總是耐心地教育我，讓我下不為例。

師：孩子們，你們是幸福的，都有一個(gè)溫暖的家。在家中被家人濃濃的愛所包圍，以致讓文中的小女孩羨慕而渴望能擁有。

師：然而，賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句話強(qiáng)調(diào)今天是個(gè)特別的日子，小女孩也忘不了。誰(shuí)能告訴我是哪一句？

生：“每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)�！�

師：大年夜是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個(gè)孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團(tuán)聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對(duì)她產(chǎn)生同情。孩子們，大年夜這三個(gè)字，你能聯(lián)想到什么？

生：我們一家人高高興興地吃年夜飯，飯桌上擺滿了美味佳肴，整個(gè)家里都洋溢著節(jié)日的喜慶氣氛。

生：我們?nèi)�家人先吃年夜飯，飯后一起收看春�?jié)聯(lián)歡晚會(huì)，午夜鐘聲一響，我們就放鞭炮，那真是“爆竹聲聲將歲除”，讓人幸福，甜蜜。

生：……

師：小女孩的大年夜，讓你仿佛看到了怎樣的一幅畫面？

生：我仿佛來到了遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，安徒生的家鄉(xiāng)，看到了形單影只的小女孩，光著頭，赤著腳在街上賣火柴。舊圍裙里的火柴一根不少，因?yàn)橐徽�天根本沒人來買。她更冷更餓，原因在于街上時(shí)時(shí)飄著一股烤鵝的香味。這更讓她不能忘記今天是大年夜。多么凄慘的一幅畫面呀！

生：我心情很難受，眼前總是出現(xiàn)著小女孩的身影。她獨(dú)自一人在街頭賣火柴，大雪紛飛的年夜里，任憑雪花飄落在她金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，還打成卷兒披在肩上，看上去那樣地美麗。如此美麗的小女孩，卻不敢回到跟街上一樣冰冷而無(wú)溫暖的家，與家人團(tuán)聚，多讓人替她難過呀！

師：兩個(gè)孩子說得多動(dòng)情，多凄美呀！你的難過，小女孩的悲慘，作者用了一句話概括出來。

生齊讀“可憐的小女孩！”

【反思】

隨著課程改革的不斷深入，我們的語(yǔ)文課堂也日新月異，人文性凸顯出來，語(yǔ)言感悟增強(qiáng)了，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了探究過程重視了……尤其是閱讀教學(xué)中，“讀中悟，悟中讀”已成為廣大語(yǔ)文老師的共識(shí)。然而所謂的“多讀”，僅僅是讀的機(jī)械重復(fù)或是花樣的變換嗎？答案自然是否定的。朗讀，尤其是有感情的朗讀，不僅是一種能力，一種熏陶，從情感入手，分層朗讀，已成為語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的教學(xué)藝術(shù)手段之一，所謂從情感入手，分層朗讀，就是教師在深入研讀文本，開發(fā)文本的基礎(chǔ)上，從不同情感層面挖掘文本中所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵，并加以提煉，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本之后，設(shè)計(jì)出不同情感層次的朗讀訓(xùn)練，由淺入深，層層深入，學(xué)生在教師的激情引讀中逐漸進(jìn)入高潮，進(jìn)而進(jìn)行聲情并茂的朗讀，就會(huì)在作者在情感上產(chǎn)生共鳴，并得到升華。

在上面的教學(xué)朗讀片斷中，費(fèi)老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住可憐的小女孩這個(gè)切入點(diǎn)，逐漸展開深層次的朗讀，而學(xué)生每一次的朗讀都是情感的升華。首先教師用激情的語(yǔ)言描述情境，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)小女孩悲慘人生的關(guān)注，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下走進(jìn)文本，與文本里小女孩的人生境遇展開了心靈的對(duì)話，讀著讀著，小女孩所處悲慘生活的情景，在學(xué)生的腦海里一次又一次地出現(xiàn)，又逐漸變得清晰起來；賣火柴的小女孩因家境貧困，父親虐待而過早地失去了童年的歡樂，飽嘗了世間的炎涼，在大雪紛飛又冷又黑的大年夜，她饑寒交迫，孤苦無(wú)依，她忍受著有錢人對(duì)她的蔑視，小男孩對(duì)她的欺侮，更讓她無(wú)法忍受的是親生父親的冷酷無(wú)情——掙不到錢就會(huì)被打，這是多么可怕的世界，這是多么悲慘的人生，小女孩究竟犯了什么錯(cuò)，受到如此的不公平待遇，小小年紀(jì)就遭受如此摧殘？讀到這里，學(xué)生就會(huì)更深切地體會(huì)到小女孩的“可憐”，心中就會(huì)油然而生對(duì)小女孩的同情和憐憫，情感在朗讀中得到凸現(xiàn)；無(wú)奈之下，小女孩擦亮了她賣不出去的火柴，在虛無(wú)縹緲的幻想中小女孩享受著自己從未擁有過的一切，而這世界這位小女孩在生命的最后時(shí)刻唯一的奢望，讀到這里，我們?cè)跄懿粸樾∨�孩小小的幻想而�?dòng)情，僅僅是一場(chǎng)稍縱即逝的幻夢(mèng)，也能讓悲苦中的小女孩如此的沉醉和幸福，我們?cè)跄懿粸樾∨�孩生活在這樣一個(gè)黑暗的世界而感到悲哀，觸發(fā)心靈的情感此刻完全融入了學(xué)生的心靈深處，在朗讀中，學(xué)生悲憐小女孩的情感得到升華，最后是小女孩在幸福與甜蜜的夢(mèng)中結(jié)束了自己短暫的一生，這真是個(gè)人生的悲劇。讀到這里，學(xué)生無(wú)不心潮澎湃，為小女孩悲慘的人生而惋惜，更為小女孩生活如此黑暗的世界而鳴不平，是世間的炎涼，親情的缺失造就了這樣一個(gè)凄苦悲涼的人間悲劇，這一則凄涼的故事，這一段悲慘的人生，這一個(gè)可憐的小女孩喚起了學(xué)生心靈深處情感的共鳴，在老師深情的朗讀和學(xué)生情感共鳴的朗讀聲中，他們的情感得到了升華。