一、教材解讀

課文是安徒生筆下一個經(jīng)典的童話故事。文章記敘了１９世紀丹麥的殘酷現(xiàn)實：一個小女孩大年夜在街頭叫賣火柴，最終凍死街頭。這個故事深刻揭露了１９世紀丹麥的社會現(xiàn)狀：貧富不均，人情淡薄。文章在“叫賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”，這一線索的牽引下，記敘了一個全世界兒童喜愛的經(jīng)典童話。

二、設(shè)計理念

１、布魯納在《教育過程》中寫到：獲得知識，如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的知識，一串不連貫的論據(jù)只能在記憶中留下僅有的可憐的壽命。因此，教學(xué)中要著眼整體，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

２、以“可憐──同情”一線貫穿全文進行教學(xué)。

３、在情境中進行角色的換位體驗：假如要你代小女孩訴說心中的苦，你準備怎么訴說。

三、教學(xué)目標

１、讀通課文，了解課文大意。

２、正確朗讀生字新詞

３、研讀課文１～４自然段，體會小女孩的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情之心。

四、關(guān)鍵詞

可憐、同情、訴說。

五、教學(xué)重難點

通過角色換位，感受賣火柴的小女孩的悲慘、可憐，深入閱讀，激發(fā)同情之心。

六、教學(xué)過程

１、揭題，談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們會為了能吃上一口飯去掙錢，去求人嗎？是的，我們不用為生計勞于奔命。今天，故事中的孩子，她生活如何？她的命運怎樣？這孩子是誰？

（話題引入，激發(fā)學(xué)生讀書的愿望，使學(xué)生自然進入文本，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。）

２、初讀課文，整體感知：

⑴師：課文比較長，可先讀通全文，然后選擇最催人淚下的段落讀一讀，了解課文大意。

（初讀時配上北風(fēng)呼呼的音樂。）

（初讀時配樂，為了創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓學(xué)生進入情境。）

⑵學(xué)生讀課文后交流：

①課文主要講了一件什么事？

②用一句話或一個詞談?wù)勛约旱母惺芑蛐那椤?/p>

（對課文的閱讀首先應(yīng)該是整體的感知，只有準確把握整體，才能對其中的每一部分有深入了解。另外，對于篇幅較長的課文，初讀時整體和部分有機結(jié)合，能取到節(jié)時和高效的雙重作用。）

３、批注閱讀，形成自我感受：

師：閱讀需要我們用心去和語言文字接觸，你越親近她，她告訴你的也就越多。請同學(xué)一邊默讀課文一至四自然段，一邊思考，圈畫你有所體會的地方，再把你當(dāng)時聯(lián)想到的試用簡短的話寫下來。

（“潛心會文”的過程是深入閱讀，充分思考，逐步領(lǐng)悟的過程。讓學(xué)生“批注閱讀”，實現(xiàn)對語言文字的直接感悟，同時讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。）

４、研讀品味，深入感悟：

⑴出示奶奶的相片投影，師作深情并茂地引導(dǎo)：小女孩受了那么多苦，她心中有倒不完的苦水，今天，面對已經(jīng)去世的慈祥的奶奶，她要訴說心中的委屈，你能替女孩訴說出來嗎？選擇你認為女孩心中最大的委屈一到二點，用上“奶奶，我……”的 句式幫女孩訴說，并說說批注中你的感受、想法。

（第二次配上北風(fēng)呼呼的音樂聲。）

（出示奶奶的投影，借助感官，激發(fā)學(xué)生想要替女孩訴說的欲望，配樂訴說，讓音樂的魅力感染學(xué)生，觸動學(xué)生的心靈。）

⑵根據(jù)學(xué)生的回答，隨機理解含義深刻的句子并板書。

生：奶奶，我想告訴你，今天是大年夜，可我還是光著頭赤著腳在大街上賣火柴。

師：為什么要告訴奶奶今天是大年夜？想讓奶奶知道什么？

（老師的追問，讓學(xué)生體會到小女孩迫切希望得到快樂，食物和疼愛。）

生：奶奶，我沒有保暖的鞋，一只大拖鞋也跑丟了，讓一個男孩撿走了。我想，小女孩多可憐啊，冬天沒有保暖的鞋，而且連同齡人也欺負她.

（學(xué)生不但通過閱讀文本，學(xué)會了用自己的話幫小女孩訴說，還反饋了批注閱讀中的所得，這樣的閱讀感悟正是我們需要的。）

師：小女孩自已會有鞋嗎？如果有，那會是怎樣的鞋？

（課堂小練筆：“那是一雙好破的鞋呀，那么破──……”）

（在動態(tài)的口頭交流的同時，安排相對靜態(tài)的課堂練筆，讓動靜搭配，并且在寫的過程中使學(xué)生的自身感受實實在在內(nèi)化成個性的語言。）

生：奶奶，我很冷，但不敢回家，爸爸會打我的，我家屋子的裂縫更大了，和街上一樣冷。

師：是啊，街上冷，家里也冷，難道小女孩只是缺衣少鞋，身體覺得冷嗎？

生：不只是身體冷，疼她的奶奶死了，小男孩也欺負她，甚至連爸爸都要因為沒掙到錢而打她，她心冷�。�

（有了學(xué)生的批注閱讀，自我感受，加上適時點撥，學(xué)生的感悟多深�。。�

５、朗讀訓(xùn)練，升華情感：

師：都說黃蓮苦，賣火柴的小女孩比黃蓮還要苦三分，小女孩想讓慈愛的奶奶知道她的生活，我們已經(jīng)替小女孩訴說了心中的苦，作為一個有同情心的人，我們應(yīng)該讓更多的知道小女孩的悲慘遭遇，讓我們通過感情朗讀告訴更多的人。

⑴ 學(xué)生自由練讀。

⑵ 全班交流讀：指名讀，賽讀，師范讀。

⑶ 配樂齊讀。

（從配樂初讀，引領(lǐng)學(xué)生進入情境到配樂訴說，激發(fā)憐惜之情，再到配樂齊讀，讓學(xué)生成為呼吁人們同情小女孩的倡議者。在這個過程中，學(xué)生的心靈一次次受到撞擊，情感一步步得到升華。）

６、板書設(shè)計：

賣火柴的小女孩

可憐

冷家窮餓

無人疼受人欺沒快樂

七、自我評點

１、閱讀與思維相結(jié)合，讓“讀”體現(xiàn)層次和深度：

配樂初讀，批注閱讀，研讀述說，最后配樂齊讀，由淺入深的層次性朗讀，讀出意蘊，讀出味道。最后學(xué)生成了呼吁同情、保護弱勢群體的倡議者，讓文本成為學(xué)生釋放情懷，提升價值觀的憑借。

２、自主感悟與引領(lǐng)相結(jié)合，讓“講”體現(xiàn)思想和個性：

教師適時的點撥，會讓學(xué)生思維更深入，感悟更有深度和廣度�！吧眢w冷，心也冷”對于生活在蜜罐里的孩子來說不易體會，通過關(guān)鍵詞句的引導(dǎo)和推敲，學(xué)生的感悟就有了更深的見地。

３、角色置換，讓學(xué)生更好的走進文本，實現(xiàn)自主探究：

以“奶奶，我……”這樣的形式幫小女孩訴說心中的悲苦，使學(xué)生多了一份同情心，責(zé)任感，使運用文本而不只留于文本的理念得以實現(xiàn)。