“小組合作學習”小組合作這種學習方式在近幾年的課堂教學中比較適用。這一方式的學習，不僅讓學生在學習中能夠互相取長補短。而且鍛煉了每個同學的動手及語言表達能力。在這節(jié)課的教學中，我比較注重對學生”小組合作學習”這一能力的發(fā)揮。

師：同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦�，F(xiàn)在請同學們以自學的方式學習小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

師：誰來談談？

生：她渴望得到食物，因為她太餓了。

（對比學習的方式。）

生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了。

（質疑的學習方式。）

生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心。

（引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切。）

（抓重點詞句的學習方式。）

生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。

（引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了�！弊x出同情、讀出悲傷。）

（有感情朗讀的學習方式。）

師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦！有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有──寒冷；沒有烤鵝，只有──饑餓；沒有圣誕樹，只有──孤獨；沒有奶奶，只有──寂寞；沒有得到擺脫，只有──面臨死亡。

教學中，我先讓學生選一名小組長來代表發(fā)言，在學習方式上，我號召學生采用不同的學習方法，比如，“對比學習”、“質疑學習”、“抓重點詞句”等，這樣不同方式的學習讓學生開拓了視野，并且鍛煉了口頭表達能力，體現(xiàn)了學生學習的主動性及探求知識的能動性。

合作學習是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數(shù)學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習的一種社會型學習模式。課堂應出現(xiàn)互助互動、協(xié)同合作、師生共融的場景方可將學生引入到學習情境之中去，以調動學生的學習積極性，通過自身的探究獲得數(shù)學過程和結果的感受、體會與理解，體現(xiàn)學生的主體地位，從而師生共同求得能力的提升與綜合素質的增強。在學習《賣火柴的小女孩》一文中，抓住了幾個對比，進行探討、研究。讓學生感悟小女孩悲慘才命運。