福建省龍巖市上杭縣蛟洋學(xué)區(qū) 鄒潮林
實(shí)施單元教學(xué)過(guò)關(guān),備好課是上好課的前提,而備好課,就要鉆研教材,吃透教材,精心設(shè)計(jì)好每一課的“問(wèn)題”,F(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文教材第十二冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》一課的“問(wèn)題”設(shè)計(jì),談?wù)勎覀(gè)人的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、揭示悲慘的生活
在備課時(shí),我根據(jù)教材特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)了“小女孩過(guò)著怎樣悲慘的生活”這一大問(wèn)題,然后又根據(jù)這一問(wèn)題設(shè)計(jì)了側(cè)重揭示小女孩悲慘生活的三個(gè)小問(wèn)題:
1、小女孩為什么保不住那雙大拖鞋?“一向”是什么意思?在表達(dá)上有什么作用?課文還有哪些詞、句說(shuō)明天氣寒冷?
2、小女孩為什么沒(méi)有注意到自己的美麗頭發(fā)?為什么忘不了“這是大年夜”?
3、“她爸爸一定會(huì)打她的。”難道爸爸不疼她嗎?為什么?雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了,風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái),為什么要用一個(gè)“最”字。上述三個(gè)問(wèn)題分別說(shuō)明小女孩處于“受凍,又受欺負(fù)”,“挨餓,又失去歡樂(lè)”,“家境極其貧困,又得不到愛(ài)撫”的境地。
二、揭示美妙的幻想及破滅結(jié)果
備課時(shí)我設(shè)計(jì)了“小女孩的美妙幻覺(jué)是怎樣一個(gè)個(gè)破滅的”這一問(wèn)題,進(jìn)而設(shè)計(jì)了以側(cè)重揭示美妙的幻想及破滅的結(jié)果為主線的五個(gè)小問(wèn)題:
1、“終于”一詞說(shuō)明什么?為什么這是一道奇異的火光?
2、小女孩在幻覺(jué)中看到的烤鵝為什么“背上插著刀和叉”,而且一直向她走來(lái)?
3、小女孩向畫(huà)片伸出手去?她想得到什么?“閃爍的星星”遠(yuǎn)在天邊,意味著什么?
4、小女孩為什么在這一次的幻覺(jué)中會(huì)出現(xiàn)溫和、慈愛(ài)的奶奶?
5、“她趕緊擦了一整把火柴”,小女孩擦燃火柴為什么從第一次的遲疑到這一次的“趕緊”,從“一根”到“一整把”,奶奶果真把她帶到“沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦”的地方去了嗎?小女孩為什么這樣想?作者為什么這樣說(shuō)?上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生體會(huì)小女孩這樣的內(nèi)心世界:①遲疑不決,“終于”擦燃火柴。擦一根火柴都要費(fèi)一番思想斗爭(zhēng),足見(jiàn)家境的貧困,命運(yùn)的悲慘;②想得到食物的急迫心情;③一無(wú)所得,十分失望,失望中還摻著凄涼;④物質(zhì)上的欲望一個(gè)個(gè)破滅,小女孩只得追求精神上的愛(ài)撫;⑤企望脫離黑暗、痛苦的現(xiàn)實(shí),飛往光明、幸福的境地。
三、揭示表達(dá)作用
通覽全文,我又設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題:課文有幾處提到“大年夜”?在表達(dá)上分別有什么作用?“大年夜”這一特定的時(shí)間在不同的地方出現(xiàn)有其不同的表達(dá)作用:
1、交代故事發(fā)生的時(shí)間,意味著氣候的寒冷;
2、反襯出小女孩的孤苦伶仃,沒(méi)有歡樂(lè);
3、凍死在大年夜,更顯示出命運(yùn)的悲慘。
四、揭示冷酷現(xiàn)實(shí)與美妙幻想
為了讓學(xué)生對(duì)課文深刻理解,我挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計(jì)了“作者為什么既寫(xiě)冷酷現(xiàn)實(shí)又寫(xiě)美妙幻想”這個(gè)問(wèn)題。文章把冷酷現(xiàn)實(shí)與美妙幻想交織在一起,深刻地揭露了資本主義社會(huì)的黑暗。冷酷的現(xiàn)實(shí)是造成幻想的原因,而幻想的美妙更鮮明、更深刻地反襯出現(xiàn)實(shí)的冷酷。
“學(xué)起于思,思源于疑”。在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,教學(xué)中不但能喚起學(xué)生注意,啟迪學(xué)生思維,而且能使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出,有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
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