《賣火柴的小女孩》是安徒生最著名的童話之一，它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和自己的身體，擦燃了一根根火柴，在火柴的光亮中，她看到了美麗的幻景，這種種這種種幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。本課設計從人文關(guān)懷這個角度重新定位教學目標，從而把握安徒生在童話創(chuàng)作中追求平等、博愛的初衷。

一、創(chuàng)設情景，讀中感悟

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對情感的產(chǎn)生，往往具有綜合的作用。引入情境，生發(fā)情感，是對學生實施情感教育的第一個過程，也是孕育直覺的情感體驗的主步驟。本課所描述的故事離學生的現(xiàn)實生活較遠，因此，通過對比手段把學生引入那個寒冷的大年夜，再通過具體的感悟式朗讀，促進學生的經(jīng)驗和情感世界的結(jié)合，讓本課人文關(guān)懷的目標得到落實。

二、合作交流，集中反饋

英國教育家斯賓塞說過：“應該引導學生進行探討�！睂嵺`證明，合作學習能保持學習者之間融洽的關(guān)系和互相協(xié)作的態(tài)度，有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。在精讀課文第二部分時，不停留于情節(jié)，而是啟發(fā)思考對幻景怎樣描寫的探究，設計采用交流合作、集中反饋的教學方法，把學習的主動權(quán)交給學生，教師引路指導，以達到教與學的情感共鳴。

三、多元開放，升華情感

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”所以在文章的結(jié)尾我設計了這樣的問題：小女孩的死是幸福的，還是痛苦的？你對這樣的結(jié)局滿意嗎？如果叫你改寫故事的結(jié)尾，你會怎么改？引導和鼓勵同學們聯(lián)系上下文去思考，或者結(jié)合自己的經(jīng)驗去理解，還可以超越課文、超越教師進行大膽想象……一句話，看誰的體會最深刻，最有創(chuàng)意。多維的教學預設不再指向一個已知的“單一未來”，而是為學生敞開無數(shù)扇自由之門，打開無數(shù)條自由之路，指向多元的開放，更加激起對小女孩的同情、關(guān)愛，以升華學生的情感，再次落實人文關(guān)懷的教學目標。