“農(nóng)遠(yuǎn)”落戶農(nóng)村，這對我們農(nóng)村教師和孩子來說是天大的喜事。在上《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我決定再次利用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源。孩子們一聽說甭提多高興，還沒等上課鈴響，早已坐在多媒體教室，開心地等老師了。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。全文溢滿了對小女孩的深切同情，所以在教學(xué)時(shí)我決定以“愛”為切入點(diǎn)，通過教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的愛心與同情心。

【案例描述】

〖片斷一〗

師：同學(xué)們，上課前老師想采訪一下大家，你們的大年夜是怎么過的？

生：可以吃好吃的東西。

生：可以穿新衣服和家里人一起看《春節(jié)聯(lián)歡晚會》。

生：可以盡情地放煙花。

……

師：同學(xué)們，你們的大年可真幸福呀！可你們知道嗎？在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè)賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。大家想知道這是怎么回事嗎？

生：想！

師：好！那就讓我們一起走近這個(gè)小女孩吧�。úシ拧稗r(nóng)遠(yuǎn)”課件并配上《二泉音樂》。）請同學(xué)們認(rèn)真地看課件，聽錄音，聽完后說說你的感受。

生：太不可思義了，那么冷的天，她居然光著腳，她太可憐了。

生：她穿得那么少，而且衣服都是補(bǔ)丁打補(bǔ)丁，我很同情她。

生：此時(shí)此刻，我覺得自己太幸福了，和小女孩比，真是一個(gè)在天，一個(gè)在地呀！

……

（我很得意自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，似乎一切都順著自己的思維在前進(jìn)，正準(zhǔn)備接下來引入第二部分的學(xué)習(xí)，忽然有個(gè)學(xué)生站了起來。）

生：老師，小女孩家那么窮，沒有的吃又沒有的穿，她的小腳怎么還長得那么胖乎乎的？

（我一時(shí)間被問蒙住了，仔細(xì)看看課件，再看看書本上的插圖，這小女孩的手和腳的確有點(diǎn)胖，這和小女孩的出生似乎相悖很遠(yuǎn)。這篇課文我都教了好幾遍了，卻從來沒發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，是教材印錯(cuò)了？還是課件弄錯(cuò)了？正常的觀點(diǎn)來看小女孩應(yīng)該長得很瘦。我一時(shí)間也無法解釋，但我知道：當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)疑問，發(fā)生意外時(shí)，老師要尊重每個(gè)學(xué)的思想，順應(yīng)學(xué)習(xí)中的矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考。于是，我不動(dòng)聲色，準(zhǔn)備先把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生討論討論。）

師：是呀！這個(gè)小女孩的腳的確有點(diǎn)胖，陳華同學(xué)觀察得真仔細(xì)。誰能幫她解決這個(gè)問題呢？大家討論討論。

（頓時(shí)課堂費(fèi)騰起來，過了幾分鐘陸續(xù)有幾個(gè)學(xué)生站了起來。）

生：老師，我們經(jīng)過討論，認(rèn)為這么冷的天，又下著雪，而小女孩卻光著腳，那雙腳可能是被凍的，她太可憐了。

生：而且書上不是也說了嗎？“一雙小腳被凍得紅一塊、青一塊的�！蔽艺嫦肽靡浑p棉鞋給她。

生：老師我們這一組也是這么認(rèn)為的，而且，我自己也是每到冬天手和腳都長凍瘡，就會腫起來。小女孩那胖乎乎的腳是被凍的，她太可憐了。

（說到這，教室的空氣一下子凝固了，我分明看到有幾個(gè)女生眼帶淚花。我很吃驚，孩子們的心竟這么的細(xì)，竟分析得這么透徹。這個(gè)小意外，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過我煞費(fèi)苦心才想出來的教學(xué)設(shè)計(jì)。她們完全被小女孩的可憐，深深打動(dòng)了，無形中激起了她們的同情心。）

〖片斷二〗

（當(dāng)播放完第三部分──“小女孩凍死街頭”的課件時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)。）

師：同學(xué)們，小女孩這么可憐，讓我們伸出友誼之手來幫幫她吧！怎么樣？心動(dòng)不如行動(dòng)，你會怎么幫助她呢？

生：老師，我會請她到我家來，讓她做我的小妹妹，讓她吃好穿暖。

生：我會發(fā)動(dòng)全班同學(xué)湊錢，讓她和我們一塊上學(xué)。

生：假若我有一塊餅干，我會分給她一半，有新衣服先給她穿，我要讓她分享我的快樂，我的幸福──

師：老師真的很高興，因?yàn)槲铱吹搅送瑢W(xué)們一顆顆金子般的心，可是你們的愛心小女孩她收不到，因?yàn)樗�生活在冷漠無情的資本主義社會，那么我們?nèi)绾尾拍軐⑦@份愛心傳遞下去呢？

（思考片刻。）

生：老師，我們要從現(xiàn)在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人。

生：老師，我建議我們六⑴班發(fā)動(dòng)一次募捐，幫助我校低年級的王平同學(xué)，因?yàn)樗�家很苦�?/p>

生：雖然賣火柴的小女孩，不可能來到我們身邊，但我會盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運(yùn)的人。

【案例分析】

回顧這兩個(gè)教學(xué)片斷，我的心久久不能平靜，短短幾十分鐘內(nèi)，孩子們的“愛心、善心、同情心�！绷媪胬�俐地流淌出來，我不禁深深感悟到“愛”的確是一個(gè)永恒的主題。

雅斯貝爾斯說過：“教育是人靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積�！蔽覀兊恼Z文教學(xué)更是“靈魂的雕鑿”。語文教學(xué)過程本身就蘊(yùn)含著對學(xué)生各種愛的陶冶，那么如何在教學(xué)中讓“愛”的教育充分地體現(xiàn)，下面就這兩個(gè)教學(xué)片斷，談幾點(diǎn)自己的想法。

１、巧妙遷移──引導(dǎo)“愛”：

教學(xué)中我通過與學(xué)生談話，讓學(xué)生談?wù)勛约捍竽暌剐腋Ｅc快樂，從而話鋒一轉(zhuǎn)，很自然地遷移到課文中。再引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上體會作者的情感。并讓小讀者與文中的小女孩作比較，通過比較讓學(xué)生感悟到小女孩的可憐與悲哀，從而“披文入情，心生憐憫”與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了學(xué)生的“愛”心。

２、渲染情境──流淌“愛”：

“情”與“境”關(guān)系十分密切，情能移境，境能生情。教學(xué)中為了讓學(xué)生體會小女孩當(dāng)時(shí)的生活情境，從內(nèi)心深處打動(dòng)學(xué)生的心靈，我設(shè)法讓學(xué)生身臨其境，觸景生情，產(chǎn)生“愛”。

我在這兩個(gè)教學(xué)片斷中，充分運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”課件，再配上凄美的《二泉音樂》，創(chuàng)設(shè)一種如歌如泣的境界。學(xué)生通過觀看課件，無形中由畫入情，由情入境，再加上音樂的渲染，，使學(xué)生的聽覺、視覺、神覺無形中融合為一體，深深陷入對小女孩的同情，他們的心靈由此在顫動(dòng)，我分明地看到“愛心”在流淌。

３、把握“契機(jī)”──傳遞“愛”：

當(dāng)學(xué)生要“一吐為快”時(shí)，我們千萬不要打斷他們的思維，我們要抓住學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，營造獨(dú)特的情感氛圍，激起他們表達(dá)的欲望。所以在教學(xué)第一個(gè)片斷中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小女孩的腳太胖時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生通過討論及仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)原來小女孩的腳是被凍的，并由此想到自己。讓學(xué)生深深體味到小女孩的命運(yùn)悲慘，由此產(chǎn)生對當(dāng)時(shí)冷漠無情的資本主義社會的憎恨。另外在第二個(gè)教學(xué)片斷中，我緊緊抓住學(xué)生動(dòng)情的時(shí)刻，讓學(xué)生說說“自己準(zhǔn)備怎么幫助小女孩”，便讓學(xué)生說說如何將這份“愛”傳遞下去？于是孩子們暢所欲言：“我們要從現(xiàn)在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人；我們要發(fā)動(dòng)一次募捐幫助我校低年級的王平同學(xué)，因?yàn)樗�家很窮；我會盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運(yùn)的人──

愛是一個(gè)永恒的主題，孩子們稚嫩的心靈中溢滿著“愛心”，我們教師要盡可能地把握一切機(jī)會，讓學(xué)生在教學(xué)中感受“愛”，便激發(fā)學(xué)生的“愛”，從而讓“愛”永遠(yuǎn)的傳遞下去。讓“愛”在我們的課堂教學(xué)中不斷地流動(dòng)。