【寧夏回族自治區(qū)青銅峽市陳袁灘中心小學(xué)馬虹娟】

〖閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的幾點(diǎn)體會(huì)·創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生心靈〗

閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程，是思維和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這種對(duì)話和交流是雙向的是互動(dòng)的。閱讀也是學(xué)生搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此教師努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶如特定的情景之中，飽含深情地?fù)軇?dòng)學(xué)生的新鮮，使之與作者產(chǎn)生共鳴。

如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“大年夜，你們都做些什么？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答，有的說(shuō)全家人包餃子，有的說(shuō)在和伙伴放鞭炮，有的說(shuō)再看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)……臉上充滿了歡樂(lè)。緊接著，我說(shuō)：“十九世紀(jì)，丹麥的一個(gè)大年夜，天又冷又黑，還下著大雪，有個(gè)小女孩卻赤著腳，穿著單薄的衣服，走在冷冷清清的大街上……”這時(shí)，我按下了錄音機(jī)，讓學(xué)生隨著一首十分悲涼的樂(lè)曲進(jìn)入了課文的情景。這時(shí)，學(xué)生的情緒也隨著課文內(nèi)容和音樂(lè)在不斷發(fā)生著變化，剛才的歡樂(lè)氣氛已不存在了，教室里變得靜悄悄的。特別是聽(tīng)到小女孩凍死在大街上時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生竟流著眼淚，低聲抽泣了起來(lái)。顯然，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情境，他們的心與小女孩的心緊緊的連在了一起，都為她的悲慘遭遇而悲痛。通過(guò)這樣兩種情境的對(duì)比，更加深了學(xué)生對(duì)主人公的同情，和對(duì)黑暗資本主義社會(huì)的仇恨。

【江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校韋蘭】

〖個(gè)性的舒展和諧的共生·互動(dòng)中優(yōu)化個(gè)性·合作──生生互動(dòng)〗

教師要把存在于學(xué)生中的各種差異看作珍貴的教育資源，組織學(xué)生展開(kāi)充分的對(duì)話與溝通。這就可以讓學(xué)生小組合作，通過(guò)生與生之間的互動(dòng)、合作、交流、發(fā)現(xiàn)與他人理解、思維、方法獨(dú)特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)識(shí)、改進(jìn)方法的啟示，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解課文內(nèi)容的目的。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，以第一次擦燃火柴為例指導(dǎo)精讀后，其它幻象讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讀中感悟，并討論為什么會(huì)出現(xiàn)一次次幻象，學(xué)生在合作中不斷地交流互補(bǔ)，從而獲取更全面的理解，個(gè)性在其中盡顯無(wú)疑。

【浙江省上虞市城東小學(xué)高少芳】

〖授之魚不如授之以漁〗

課外同步閱讀既是教學(xué)的一種補(bǔ)充，也是向縱深閱讀練習(xí)的一個(gè)過(guò)程。教師在選擇課外讀物給學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該根據(jù)所教文章的特點(diǎn)有計(jì)劃、有目的地選擇，讓學(xué)生不知不覺(jué)地在移位中獲得知識(shí)。

如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，學(xué)生體會(huì)到了作者通過(guò)合理的想象，虛構(gòu)出如此感人、逼真的童話故事，讓學(xué)生了解到小女孩五次擦火柴、看到種種幻象等都是作者的想象，這些想象都是很合理，符合小女孩的現(xiàn)實(shí)處境和她當(dāng)時(shí)的心理，但學(xué)生只通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文未必能夠體會(huì)到“展開(kāi)合理理想象”寫作的重要性。這時(shí)，教師就要適時(shí)推薦《安徒生童話集》、《格林童話集》等給學(xué)生閱讀。

【江蘇省通州市金沙小學(xué)王冬梅】

〖挖掘教材因素 展開(kāi)想像訓(xùn)練·進(jìn)行假設(shè)性想像訓(xùn)練〗

可以對(duì)未曾經(jīng)歷過(guò)的事進(jìn)行假設(shè)，讓學(xué)生成為其中的一個(gè)人物，抓住誘發(fā)因素，讓學(xué)生從“已知”的內(nèi)容向“未知”的方面或從實(shí)境方面向虛境方面展開(kāi)想像。假設(shè)的條件可以是時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、人物等�？梢砸�求學(xué)生想像同一個(gè)人在不同的情境中的言行和表情。

如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，可就“小女孩生活在吃人的罪惡社會(huì)，最后凍死街頭”這一悲慘結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生想像：假如小女孩生活在我們社會(huì)主義社會(huì)里，她又會(huì)怎樣呢？如果你遇到了賣火柴的小女孩，你會(huì)怎樣做呢？經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生思維的觸角由書本伸向了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，伸向了靈魂深處。

【甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)教育局王小娟】

〖以師導(dǎo)生，師生互動(dòng)·發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，激活學(xué)生的思路〗

在學(xué)習(xí)中，面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)由于思維方式單一，而局限于某種思維的角度，致使對(duì)問(wèn)題理解不夠全面透徹，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)思維滯塞的現(xiàn)象。這就需要老師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，使之思路豁然開(kāi)朗，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣去繼續(xù)探究、學(xué)習(xí)。

如：在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了小女孩擦燃火柴看到幻象的段落以后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：小女孩為什么會(huì)看到那么美麗的幻象？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，大家都認(rèn)為是因?yàn)樾∨�孩又冷又餓又沒(méi)人關(guān)心。我便又問(wèn)：你冷了餓了能看到幻象嗎？為什么？學(xué)生搖頭表示不能，但又答不上原因。有的學(xué)生說(shuō)因?yàn)檫@是童話，幻象是作者的想象。這些學(xué)生的回答并沒(méi)有錯(cuò)，但即使是想象也應(yīng)該是有依據(jù)的。于是我便讓學(xué)生聯(lián)系幻象產(chǎn)生的原因（人在神志不清或精神不正常的情況下產(chǎn)生的幻覺(jué)形象）及小女孩的生活景象，想象小女孩當(dāng)時(shí)的處境，并展開(kāi)討論。這樣一點(diǎn)撥學(xué)生茅塞頓開(kāi)，踴躍發(fā)言，表現(xiàn)出了很高的興致。經(jīng)過(guò)討論學(xué)生終于清楚地明白了小女孩之所以看到那么美好的幻象，是因?yàn)樗�長(zhǎng)期挨餓受凍已經(jīng)神志不清、瀕臨死亡了，她所看到的都是她平時(shí)渴望得到而又根本無(wú)法得到的東西。這樣就使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到了小女孩的悲慘命運(yùn)，而且體會(huì)到了作者的想象是基于現(xiàn)實(shí)的合理想象，很好地把握了文章中的幻象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，突破了課文的難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，教師的點(diǎn)撥對(duì)激發(fā)學(xué)生思維、深入理解課文是多么重要。

【河南省靈寶市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉濤】

〖對(duì)“問(wèn)題課堂”的一點(diǎn)建議·“問(wèn)題課題”中要堅(jiān)持的幾種觀點(diǎn)·“問(wèn)題課堂”中，學(xué)生應(yīng)向老師說(shuō)“有問(wèn)題”而非“沒(méi)問(wèn)題”〗

馬克思說(shuō)“懷疑一切！”哪怕是最權(quán)威的，有疑必質(zhì)，有問(wèn)必糾，今天的課堂應(yīng)喚醒學(xué)生的這種意識(shí)�！斑@句話似乎有毛病！”“老師，你這個(gè)字寫錯(cuò)了！”“我可以提個(gè)問(wèn)題嗎？”對(duì)于學(xué)生的合理提問(wèn)，我們應(yīng)用欣賞的眼光來(lái)看。筆者認(rèn)為，我們的課前準(zhǔn)備，不是琢磨著學(xué)生會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題，那時(shí)應(yīng)該怎么回答，或者想著今天的過(guò)渡語(yǔ)言多美，簡(jiǎn)直無(wú)懈可擊，學(xué)生該不該有問(wèn)題了嗎？而應(yīng)該想著待會(huì)兒的課堂上我應(yīng)該讓學(xué)生多提問(wèn)、多質(zhì)疑。一堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生問(wèn)題都解決了，沒(méi)有問(wèn)題了，并不意味著我們的教學(xué)效果達(dá)到了，而應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)教室，走進(jìn)另一個(gè)智慧的空間，通過(guò)多種方式去獲取更豐富的知識(shí)。

舉個(gè)例子說(shuō)，學(xué)了丹麥作家安徒生的《賣火柴的小女孩》后，不應(yīng)讓學(xué)生僅知道這個(gè)故事，知道小女孩很可憐，還可以讓學(xué)生去了解一下小女孩為什么會(huì)這樣死去的？我們的社會(huì)中有這樣的現(xiàn)象嗎？安徒生為什么寫這篇童話？另外，還可以讓學(xué)生了解安徒生是怎樣一個(gè)人？他為什么會(huì)成為“世界童話大王”的？他寫的名著童話有哪些？丹麥?zhǔn)莻�(gè)這樣的國(guó)家？等等。如此多的問(wèn)題，足以讓學(xué)生有一種探究意識(shí)，用稚嫩的童心去感受紛繁復(fù)雜的社會(huì)，區(qū)分“真善美”“假惡丑”，從而樹(shù)立正確健康的人生觀和世界觀，也提高自身的人文素質(zhì)。

【浙江省杭州市蕭山區(qū)寧圍鎮(zhèn)第一小學(xué)高利明】

〖創(chuàng)造性思維在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用·聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新〗

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識(shí)的綜合能力，準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說(shuō)話”訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。

【天津市武清區(qū)楊村第七小學(xué)李鳳金】

〖淺談閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)·啟發(fā)想象，促進(jìn)創(chuàng)新·增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象〗

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動(dòng)。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要�！毕胂鬂B透在小學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無(wú)論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都是十分有益的。小學(xué)語(yǔ)文每一篇課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

擴(kuò)想就是對(duì)教材文句內(nèi)涵作開(kāi)拓或?qū)⒄n文故事加以擴(kuò)充。如《賣火柴的小女孩》這一課，一位老師在總結(jié)課文時(shí)說(shuō)：“現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們想象一下，如果賣火柴的小女孩來(lái)到你們中間，你會(huì)怎么做？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答：“我會(huì)請(qǐng)她到我家做客，跟我們一起生活。”；“我會(huì)和他結(jié)為姐妹，一起上學(xué)，教她學(xué)習(xí)我們中國(guó)的語(yǔ)言�！保弧拔艺�(qǐng)她到酒店里吃烤鵝，實(shí)現(xiàn)她的夢(mèng)想�！薄�…讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充想象，通過(guò)增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【山東省淄博市淄川區(qū)淄河鎮(zhèn)幸福聯(lián)小孟翠云】

〖指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法 提高學(xué)習(xí)能力· 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法·師范引導(dǎo)，授之學(xué)法〗

教與學(xué)本是對(duì)立的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，受教師的影響是主要因素，教師的教法往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。這就要求教師在備課設(shè)計(jì)教法的同時(shí)，考慮授之學(xué)法的問(wèn)題。

例如，《賣火柴的小女孩》一課，教學(xué)時(shí)，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀第一次擦火柴的情景，并設(shè)計(jì)這樣的思考題作示范：⑴小女孩為什么要擦燃火柴？⑵擦燃火柴后看到了什么？⑶熄滅后又是怎樣的情景？⑷這樣寫說(shuō)明了什么？學(xué)生從教法中獲得了啟發(fā)，便可自瀆自悟其他幾次擦火柴的情景。如此訓(xùn)練一些行之有效的教法，只要符合學(xué)生的接受水平，就可以通過(guò)教師的示范引導(dǎo)，舉一反三，逐步成為學(xué)生良好的學(xué)法。

【湖北省咸寧市咸安區(qū)車站小學(xué)徐學(xué)明】

〖課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生探究·善于釋疑中探究〗

語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)就是要使學(xué)生善于讀書，善于質(zhì)疑解疑。大綱明確指出�！安粌H要在讀中感知，還要在讀中感悟�！币簿褪且獙W(xué)生能在繼認(rèn)真體驗(yàn)語(yǔ)文文字隱含著的意義，表達(dá)的思想感情。

如教《賣火柴的小女孩》中最后兩個(gè)難句時(shí)，我用歡快的語(yǔ)調(diào)讀了一遍，然后問(wèn)學(xué)生：“我讀得對(duì)嗎？”學(xué)生齊答：“不好，那你們憑什么根據(jù)說(shuō)我讀得不對(duì)呢？”思考片刻后同學(xué)們回答。

根據(jù)語(yǔ)境和上下文看，既然是大年夜凍死，餓死的又哪有幸福、微笑呢？根據(jù)全文內(nèi)容來(lái)說(shuō)是反映女孩的悲慘遭遇，哪能在最后又說(shuō)她有幸福和微笑呢？我又進(jìn)一步啟發(fā)為什么要這樣寫呢？（將學(xué)生分成小組，進(jìn)行探究）通過(guò)探究，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到這是一種反襯，意在說(shuō)明死對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)是一種解脫，死了比活在這個(gè)黑暗社會(huì)上還幸福，這樣就更深刻地表達(dá)了中心思想，揭露了這個(gè)社會(huì)的腐朽黑暗。所以，在教學(xué)中，只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，很多問(wèn)題學(xué)生在探究過(guò)程中就能迎刃而解，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生交流，合作的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生在課外自行解決疑難問(wèn)題起到了很好的作用。

【河南省林州市茶店鄉(xiāng)大峪學(xué)校李玉成】

〖試談閱讀教學(xué)三法·比較法〗

充分運(yùn)用課文中相似或相對(duì)的方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將它們重新組合，使之互為映襯，通過(guò)同中之異或異中之同的比較更深刻地理解課文。比較法可以造成強(qiáng)烈地教學(xué)效果，使形象鮮明，本質(zhì)突出，它對(duì)于提高學(xué)生借助分析比較法去深刻理解客觀事物的能力，有很大作用。

如教《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師在學(xué)生初步了解課文大意之后，就引導(dǎo)他們展開(kāi)多角度的對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生思考。如：作者為什么要多次寫故事發(fā)生在一個(gè)寒冷的除夕之夜（時(shí)空對(duì)比：歡聚之夜──凍餓而死）？作者為什么要寫小女孩美麗的頭發(fā)（形象對(duì)比：身態(tài)美麗──生活痛苦）？小女孩多次擦燃火柴時(shí)出現(xiàn)了怎樣的幻想？為什么會(huì)出現(xiàn)這些幻想？火柴滅了時(shí)回到了怎樣的現(xiàn)實(shí)？作者為什么要反復(fù)這樣寫？（心理對(duì)比：幻想美麗──現(xiàn)實(shí)殘酷）？小女孩凍餓而死，可為什么作者說(shuō)她是走向幸福（哲理對(duì)比：活著痛苦──死去幸福）？

【山東省萊西市濱河小學(xué)王雪平】

〖淺談閱讀教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)·在“讀”中培養(yǎng)〗

一位老師曾經(jīng)這樣對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀的份量還是非常單薄，要緊緊抓住朗讀，進(jìn)行不同形式的朗讀，不同群體的朗讀�！薄耙�讀悟結(jié)合,相輔相成。”而且他還談到現(xiàn)在的很多語(yǔ)文課過(guò)于突出學(xué)生的“悟”，而忽視學(xué)生的“讀”，“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。如果做到“以讀為本，讀中感悟，讀中抒情”那么我們的閱讀教學(xué)就省事多了，在讀中也很自然的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

以《賣火柴的小女孩》為例：

在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我在這個(gè)“讀”字上做起了文章，把這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)確定為“能有感情地朗讀課文，讀中悟情，讀中釋情，讀出自己的獨(dú)特感受�！弊尅白x”貫穿于整堂課的始終，力求讓學(xué)生在朗讀、評(píng)價(jià)中自然而然地進(jìn)行感悟、體驗(yàn)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我著重對(duì)《賣火柴的小女孩》中的四次（也可以說(shuō)是五次）幻景進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，分別是這樣處理的：

１、第一次幻景：讓學(xué)生匯報(bào)朗讀，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。在評(píng)議的時(shí)候，我告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞同學(xué)的朗讀，再不好的朗讀也總是有一些閃光的地方，能把同學(xué)朗讀中的閃光之處找出來(lái)，那你就學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，如果自己有好的朗讀處理的點(diǎn)子，可以用提建議的方式提出來(lái)，這樣，同學(xué)們朗讀的積極性就出來(lái)了，就會(huì)越讀越好。

２、第二次幻景：我設(shè)計(jì)的方式是讓學(xué)生朗讀，聽(tīng)到有好的朗讀處理的時(shí)候，教師相機(jī)進(jìn)行采訪，比如：“你這里讀得這么妙，有什么秘訣嗎？”“老師想采訪你一下，為什么你在讀的時(shí)候聲音放輕了，速度放慢了？”等等，目的是想通過(guò)這樣的形式引導(dǎo)把學(xué)生讀中的感悟說(shuō)出來(lái)。

３、第三次幻景：我讓想讀的同學(xué)一起來(lái)讀讀，然后讓他們把自己認(rèn)為最妙的、最獨(dú)到的朗讀處理介紹出來(lái)。小學(xué)生表現(xiàn)的欲望都很強(qiáng)，老師一激勵(lì)，學(xué)生的積極性就出來(lái)了，就會(huì)對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行積極的感悟，所以重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子就會(huì)抓得比較準(zhǔn)。我想，這樣的效果可能會(huì)比讓學(xué)生找找劃劃重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)要好一點(diǎn)，因?yàn)檫@樣更利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。

４、第四次幻景：這次的朗讀評(píng)議我采用的打星評(píng)議的方法，讀的最好的得五顆星，依次類推。每一個(gè)學(xué)生讀完后，其他學(xué)生評(píng)出星來(lái)，然后我再鼓勵(lì)這些同學(xué)挑戰(zhàn)五顆星。

５、最后一次，我安排的是先看課件，聽(tīng)了老師的范讀之后談感悟，在感悟之后圍繞“該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀”進(jìn)行辯論，讓學(xué)生通過(guò)辯論來(lái)理解“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”這句含義深刻的句子。這樣設(shè)計(jì)的目的是想通過(guò)這么一次辯論，用朗讀來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，不僅不離開(kāi)這節(jié)課的根本途徑──“讀”，還可以策劃一次比較精彩的課堂互動(dòng)，（包括生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。）讓辯論雙方的“唇槍舌劍”開(kāi)展起來(lái)，如果辯論到位，那么對(duì)于這句話的理解會(huì)更到位，更透徹。

【廣東省樂(lè)昌市省新時(shí)代學(xué)校薛小群】

〖讓課堂煥發(fā)生命的活力·彈性設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的思維空間·空間可以伸縮〗

新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。教師怎么問(wèn)，學(xué)生如何答；怎樣總結(jié)，如何過(guò)渡；學(xué)生談到哪里出示圖片，讀至第幾遍播放音樂(lè)等等，考慮得甚是周到。這樣步步為營(yíng)的設(shè)計(jì)，形成一種“線性序列”，殊不知就在不知不覺(jué)間給自己和學(xué)生來(lái)了個(gè)五花大綁！試想，教師在課堂上還有什么激情、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么！

我在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，按照“板塊式”的設(shè)計(jì)思路，給整節(jié)課大致設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題板塊：１、小女孩為什么要點(diǎn)著蠟燭？２、小女孩點(diǎn)了幾次蠟燭，每一次都看見(jiàn)了什么？３、結(jié)果怎樣？于是，學(xué)生滿懷探求之心，紛紛開(kāi)始了主動(dòng)的閱讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的思維火花不時(shí)迸射。這三個(gè)問(wèn)題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領(lǐng)起對(duì)整篇文章的感悟，充分地削減許多瑣碎的提問(wèn)，擴(kuò)大了學(xué)生交流的空間。在教學(xué)的每個(gè)版塊中，沒(méi)有紛繁的頭緒，沒(méi)有生硬的環(huán)節(jié)，給師生活動(dòng)留有很大空間。這就告訴我們，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)切忌作繭自縛。只有將線性設(shè)計(jì)柔化為彈性設(shè)計(jì)，老師的頭腦才能卸下重重負(fù)累，從而運(yùn)轉(zhuǎn)自如；學(xué)生的個(gè)性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚(yáng)。課堂才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，詩(shī)意盎然。

【上海市閔行區(qū)平陽(yáng)小學(xué)吳穎琦】

〖關(guān)注生成，讓語(yǔ)文課堂更加精彩·精彩的課堂生成，來(lái)自課堂的真實(shí)〗

生成的課堂是真實(shí)的、豐富多彩的，它真實(shí)地反映學(xué)生的情況、大膽地暴露出乎教師意料之外的情況。作為教師必須尊重這種真實(shí)，而不是機(jī)械、僵化、一成不變地按照預(yù)設(shè)的方案教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)成為束縛學(xué)生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學(xué)生的無(wú)形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。因?yàn)檎n堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是能預(yù)料到的，哪怕你預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會(huì)發(fā)生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，適時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控，或增加，或刪減，或引導(dǎo)，或質(zhì)疑，就有可能將這個(gè)問(wèn)題變成新的教學(xué)的資源，甚至把原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

有一位老師在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：讀了課文，你認(rèn)為賣火柴的小女孩是個(gè)（）的孩子？

生：我認(rèn)為賣火柴的小女孩是個(gè)可憐的孩子。

生：我認(rèn)為賣火柴的小女孩是個(gè)饑寒交迫的孩子。

生：我認(rèn)為買火柴的小女孩是個(gè)需要溫暖、需要愛(ài)的孩子。

……

正在這時(shí)，又有一雙小手舉了起來(lái)：“老師，我認(rèn)為買火柴的小女孩是個(gè)幸福的女孩�！�

孩子的說(shuō)法顯然是出乎教師的意料，硬生生地壓制下去或蒙混過(guò)關(guān)顯然不行，教師索性放棄了原有的設(shè)計(jì)，又把“球”拋給了學(xué)生：“現(xiàn)在，看來(lái)大家有了相反的看法，這個(gè)小女孩是不幸的，還是幸福的，請(qǐng)大家再讀讀課文，找找有關(guān)的語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品讀。再說(shuō)說(shuō)你的理由�！�

幾分鐘后，小手又舉了起來(lái)：

生：我認(rèn)為小女孩是可憐的，課文中說(shuō)她在大年夜孤單單地在大街上賣火柴，又冷又餓。

生：我認(rèn)為賣火柴的小女孩是幸福的，在她死之前，看到了火爐的溫暖、噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)，慈祥的奶奶，在她死前還帶著微笑呢！

師：看來(lái)大家的爭(zhēng)論的焦點(diǎn)就是小女孩看到的火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，還有她的死前的微笑，讓我們?cè)俸煤玫貋?lái)品讀這幾段話，讀出它其中的深意。

這樣的處理，相信能更讓學(xué)生心服口服，更能領(lǐng)悟到童話之王安徒生似喜實(shí)悲的寫法，感受到悲劇的震撼力。

課堂教學(xué)千變?nèi)f化，師生之間的互動(dòng)其實(shí)應(yīng)類似于“拋接球”的動(dòng)作，在動(dòng)作中調(diào)整彼此拋接的距離、力度，抓住每一個(gè)有效的生成，讓文本、教師、學(xué)生三者之間平等的對(duì)話更暢通！