今天學習的語文課是七年級上冊《短文兩篇》中的一則《行道樹》。我打算照往常的習慣，讓學生讀讀，再分組討論一下文章在結構上的特點以及寫作特點，知道行道樹的形象就是無私奉獻者的形象就可以了，這節(jié)課就算完成任務了。

我是這樣導入新課的：“我們每天都能見到行道樹的身影，它們默默地立于城市的煙塵中，立在大道兩旁。行道樹給我們什么樣的啟示呢？讀了張曉風女士的《行道樹》或許能讓我們對它們有新的看法。”

接著安排學生初讀課文和課堂討論，本打算以“為什么說‘我們是一列憂愁而又快樂的樹？’”這個問題統(tǒng)領全文，可是我剛提出問題，就有一個學生提問：“為什么說是‘一列’而不說‘一行’？”對于學生的突然提問，我一點準備也沒有，再加上我深知課堂上不能輕易打消孩子學習的積極性，于是我為了給自己爭取思考的時間，先將問題交給學生回答。我問：“你們誰能說一說‘列’與‘行’有什么區(qū)別呢？”李長銳同學高高地把手舉起，看他胸有成竹的樣子，我便喊他回答：“‘列’字有整齊的意思，‘行’字有可能是歪歪扭扭。”

這位同學的發(fā)言，猶如一石激起千層浪，進一步激活了同學們的思維，他們紛紛舉手，搶先發(fā)表自己的見解。胡明同學站起來振振有詞地說：“‘列’字常用于隊列，只有像士兵那樣站得筆直，才能稱為隊列；而且還說明長，我們常說‘一列火車’。”聽到這，我剛才的手足無措已完全消失，一個新的想法油然而生。

我首先肯定了兩位同學的回答，然后進一步引導：“為什么作者要用‘列’字呢？”學生們的手再一次高高地舉起，尹宇說：“用‘列’字為了說明行道樹在馬路邊站得筆直。”“像士兵一樣守衛(wèi)在馬路兩邊。”旁邊的同學忍不住插嘴說。我心頭一陣喜悅，孩子們的回答已漸入佳境了。“這些行道樹是在什么樣的環(huán)境下堅守自己的崗位呢？”我及時把握住這難得的契機，馬上發(fā)問道。接著我讓學生利用小組合作討論的方式，比較行道樹與原始森林里的同伴的生長環(huán)境以及行道樹清晨迎接太陽與沉浸于夜生活歡樂之中的市民的對比，來感悟行道樹這一形象的深層意義。然后我問到：“行道樹在這樣的情況下，為什么還堅持守衛(wèi)在馬路兩旁呢？”學生領悟到盡管環(huán)境惡劣，而行道樹卻依然挺立、堅守崗位，正是由于他們心中有著一個信念：我的存在是有價值的。最后文章主題的揭示便水到渠成了，這節(jié)課的任務順利完成。

繞了一個小圈子，學生的思維空前活躍，對于難點的理解也并非我所想象的那樣。課堂上濺起的這朵小小的浪花，折射出耀眼的光彩，我發(fā)現(xiàn)了學生們的閃光點，他們思維敏捷，敢于創(chuàng)新，希望我們的課堂多多濺起這樣美麗的浪花，成為課堂中一道亮麗的風景。

反思：課堂教學的不可預測性是它的重要特征之一。新課程倡導學生自主、探究的學習方式，學生們的手腳被放開了，思維被激活了，個性被釋放了，所以，在課堂上學生往往思維活躍，它們會從不同角度來理解課文。這些理解，有時會和教師的備課大相徑庭，出乎教師的預料。我在“措手不及”的情況下作出的這一反應是十分正確的，體現(xiàn)了新課程的教學理念。這一反應的“美麗”在于：

１、保護了學生的質疑精神。質疑精神是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。教師應有意識的引導與培養(yǎng)學生的質疑能力，鼓勵學生提出問題，保護學生最敏感的創(chuàng)新機能。

２、教師自覺的體現(xiàn)出新課程理念下的角色變換。教師不是單向的傳授者，而是平等的交流者；不是課堂的主宰者，而是課堂的管理者。

３、能確保學生的思維在學習過程中處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為學生主體活動的展開與整合過程。