【《課標(biāo)》的要求和學(xué)生現(xiàn)狀】

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的頒布，給語文教學(xué)改革指出了明確的方向，為教改提供了理論的依據(jù)。但如何用新課標(biāo)、新理念來指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)，在實際中還存在一些值得注意乃至深思的問題。農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差，一個單元的教學(xué)實踐已暴露了諸如理解能力差、表達(dá)能力不強、學(xué)習(xí)上被動接受等問題。加之對議論這種表達(dá)方式缺少接觸經(jīng)驗與理解能力，因此在理解議論和深化主旨方面的作用上尚有一定困難。

【教學(xué)設(shè)想】

鑒于對本文的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的能力水平，教學(xué)時我側(cè)重朗讀教學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自主感悟、探究，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。同時通過拓展延伸，教育學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)樂于奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。

【教學(xué)設(shè)計】

一、激疑導(dǎo)入

１、導(dǎo)語：

（出示帶有行道樹的城市風(fēng)景圖片。）

同學(xué)們請看，圖片上這道路兩旁整齊排列的樹木叫行道樹。大家知道，在我們中國人的心目中，很多植物都被賦予了人的性格，如松堅貞、柳多情、竹虛心有氣節(jié)、菊是隱士、蓮是君子……那么，在被稱為“中國當(dāng)代十大散文家之一”的臺灣女作家張曉風(fēng)的眼中，這城市的行道樹又有怎樣的性格呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的《行道樹》。

２、檢查單詞積累。

指讀，簡要釋義。

（出示小黑板。）

二、學(xué)生自讀、整體感知

１、讀完一遍后，同學(xué)們有什么感受?

２、請用簡潔的語言概括本文內(nèi)容（快速討論、交流）

明確：

１、文章使用了擬人手法，讀來生動形象。使用了第一人稱，很親切。

２、文本內(nèi)容：城市行道樹的深情自白。

三、教師配樂范讀，引導(dǎo)自主感悟，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

從老師的范讀中，同學(xué)們聽出了什么樣的感情？

痛苦、憂愁。

為什么“痛苦”？引導(dǎo)體會兩個對比：

１、行道樹與原始森林的對比，二、行道樹與沉浸于夜生活歡樂中的市民對比。還有沒有其它感情？

有，快樂。

２、“我們是一列憂愁而又快樂的樹”，憂愁什么？快樂什么？

（討論，自由發(fā)言。）

明確：憂愁的是，城市的污濁，損害著人們的健康�？鞓返氖�，自己能為城市制造新鮮空氣，制造清新，夏日能獻出濃陰，黎明能迎接太陽、迎接光明。（不唯一，言之成理即可。）

３、朗讀指導(dǎo)：

應(yīng)認(rèn)真體味文章中的情感，朗讀時語速應(yīng)舒緩，總體上宜用一種低沉的調(diào)子朗讀，但在文章后半部分“直到朝霞的彩旗冉冉升起……仍然固執(zhí)地制造不被珍惜的清新”調(diào)子可高昂一些。

指名朗讀，評析。

四、深入探究，拓展延伸

１、下面請同學(xué)們帶著自己的感受再來品讀課文，請注意“讀出自己”，然后用小黑板上提示的方法講給大家聽。

出示小黑板背面。方法提示：

讀了，我知（懂得）了；

 

2、感悟法：

讀了，我想到（仿佛看到）；

３、質(zhì)疑法：

讀了，我不理解。

（同學(xué)們自由發(fā)言，師生共同評析。）

教師將學(xué)生質(zhì)疑的問題逐漸引導(dǎo)到以下方面：

為什么行道樹認(rèn)定自己的事業(yè)是神圣的事業(yè)？

行道樹承受了那么多痛苦，為什么“自己選擇這種命運”？

怎樣理解“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？

語句上：“墮落”、“悲涼的點綴”、“憂愁”的含義。

（同學(xué)們討論、交流，教師歸納、總結(jié)。）

２、拓展延伸：

生活中有像行道樹一樣的人嗎？

你是怎樣看待他們的？

學(xué)生在討論中明確：社會需要更多的奉獻者，呼吁人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環(huán)境。

五、體味總結(jié)

提示：寫作上：擬人手法，對比的手法，第一人稱的使用；情感上：培養(yǎng)無私奉獻、甘愿犧牲、以苦為樂的品質(zhì)。

六、錄音機播放歌曲《愛的奉獻》結(jié)束全課

【課后反思】

本人通過《行道樹》一課的教學(xué)，對這一問題深有體會。感觸頗多：

１、上好語文課，應(yīng)加強朗讀教學(xué)，就是突出了語文教學(xué)的特色，才能上出“語文味”。語文課堂上不能沒有讀書聲。對此，新課標(biāo)有明確的規(guī)定。本冊教材一到六單元的單元提示中對朗讀也有具體的要求。一位著名的語文特級教師也曾說過：“朗讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的，又是現(xiàn)代的；語感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。”可以說是對朗讀教學(xué)最中肯的評價。在《行道樹》一課的教學(xué)中，我就充分調(diào)動各種手段，學(xué)生的自由朗讀，又有教師聲情并茂的配樂范讀；既有朗讀方法、技巧的指導(dǎo)，又有對學(xué)生朗讀的欣賞、評析。讓學(xué)生在朗讀中欣賞，在朗讀中感悟，在朗讀中喚起感情的共鳴，從而更深切的理解作者的情感，文章的主旨。

２、應(yīng)鼓勵自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)合作探究：

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是“新理念”的一項重要內(nèi)容，教師可以以研究學(xué)法即學(xué)習(xí)規(guī)律為突破口，促進學(xué)生以積極的情感和濃厚的興趣主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。使學(xué)生在主動、探究和合作中感受學(xué)習(xí)的樂趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握終身受用的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。我在執(zhí)教《行道樹》一課時，導(dǎo)入時便以松、柳、竹、菊、蓮的性格引導(dǎo)學(xué)生思索文中行道樹的形象，充分利用了學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，喚起了學(xué)生的探究欲望。教學(xué)過程中，我一步步引導(dǎo)學(xué)生走進課文，并細(xì)心傾聽學(xué)生對課文的感受、理解和體驗，為學(xué)生答疑解惑。在讀懂課文后，我適時的引導(dǎo)學(xué)生進一步拓展延伸，探究課文，使學(xué)生從理解文本到了解社會、審視自我，逐漸拓展思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。借助課文為學(xué)生打開了一扇窗，讓學(xué)生可以飽覽這個世界，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的話語去表達(dá)感受。

３、應(yīng)尊重學(xué)生個性化體驗，鼓勵“讀出自我”：

對語言材料的多元解讀是語文學(xué)科的獨特之處，“說一不二”式教學(xué)是違背語文特點的，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”才是真正的語文教學(xué)。從語文能力形成看，語文能力的獲得必須以自我體驗為基礎(chǔ)，沒有學(xué)生親身參與、感悟、積累和體驗，老師給予的和書上記載的都只是外在的東西，難以融入學(xué)生的靈魂，很難成為學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分。

另外，尊重學(xué)生的獨特體驗，在像我們這樣的農(nóng)村中學(xué)還有其特殊意義。農(nóng)村的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，見識少，表達(dá)能力不強，發(fā)言不積極，在語文學(xué)習(xí)上尤其不自信。所以，尊重他們的獨特體驗，能使他們產(chǎn)生一種成就感，能感受到自身的價值，這就等于在幫助他們慢慢樹立信心，我在《行道樹》一文的教學(xué)中，學(xué)生對一些問題、語句的理解，只要沒有明顯的模糊之外，不當(dāng)之外，我均給予充分肯定。我相信長此以往，這些同學(xué)肯定會越來越自信、越大膽，敢于在眾人面前發(fā)表自己的見解，從而達(dá)到塑造人的目的。

由于主客觀多方面的原因，我在《行道樹》一課的教學(xué)中還不可避免的存在一些缺憾：

例如：

１、“師生對話”不平等：

“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。而我在組織《行道樹》的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)不好，部分同學(xué)回答問題往往不能切中要害，于是我便在尊重其獨特體驗的同時，“適時”地“引導(dǎo)”。使課堂教學(xué)能“有條不紊”地“按計劃進行”。這種看似民主的對話關(guān)系，其實很不平等，教師使用了過多的權(quán)威暗示，教學(xué)中預(yù)設(shè)過多，事實上教師仍是教學(xué)活動中的主人，學(xué)生的主體作用只是一句空話。

２、合作學(xué)習(xí)流于形式。由于學(xué)生座位的臨時性，合作操作不夠流暢嫻熟，小組成員缺乏強烈的合作動機和主動的個人責(zé)任，致使合作探究雖小有成果，但不算成功。

３、教學(xué)資源的匱乏。本堂課教學(xué)，由于缺少先進的教學(xué)手段，課堂容量小，教學(xué)不夠生動、形象，就學(xué)生而言，由于課外讀物太少，學(xué)生明顯見識不夠，在拓展延伸時，很多同學(xué)連一個像樣的事例都舉不出來，所以，教學(xué)資源的缺乏可以說是制約農(nóng)村語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

當(dāng)然，以上這些問題雖然是客觀存在的，但我們只要能認(rèn)真反思總結(jié)，積極鉆研、探索、我堅信就一定能夠改正缺點，戰(zhàn)勝困難，走出一條適應(yīng)農(nóng)村實情的語文教改的新路來。