那天，正在學(xué)習(xí)奧地利作家茨威格的《偉大的悲劇》。在我的教學(xué)預(yù)計(jì)中，這節(jié)課最多只能用兩節(jié)課，畢竟所余的學(xué)習(xí)時(shí)間并不很充分。更主要的是，我不想把寶貴的時(shí)間太多地“浪費(fèi)”在并無多大意義的課堂討論上──

去年剛接手這一屆新初一時(shí)，曾有過幾節(jié)自我感覺挺不錯(cuò)甚至是頗令人欣喜的課，但令人不可思議的是，那些在課堂討論上說得非常精彩的同學(xué)，在單元考試中遇到同樣的問題時(shí)卻竟然不知道該如何答題了，這就使我產(chǎn)生了這樣的念頭：那些看似轟轟烈烈、精彩紛呈、靈感四射的課堂討論其實(shí)并不能對(duì)學(xué)生的思維及閱讀理解起到多大的幫助，更不能對(duì)提高學(xué)生的考分起什么作用。因此，在耗費(fèi)不少寶貴的教學(xué)時(shí)間，大膽地嘗試了新課程理念所倡導(dǎo)的一些“新課型”后，漸漸地，我又把教學(xué)思路收回到了原來的軌道上，而“返璞歸真”的最緊要處便是盡量壓縮課堂討淪的時(shí)間，甚至在很多課中省去了這──環(huán)節(jié)。

然而，省去這—環(huán)節(jié)的課堂學(xué)習(xí)，實(shí)在又無法讓我找到有課堂討論這一環(huán)節(jié)的課型所具備的獨(dú)特的魅力──課堂上或多或少閃爍著孩子們智慧的火花（雖然有時(shí)只不過如流星樣一閃而過），涌動(dòng)著他們充滿天真質(zhì)樸的理性思索，滿溢著他們參與學(xué)習(xí)的熱情和激情，我也會(huì)頗有創(chuàng)意地來幾句很是出彩的評(píng)論和欣賞……那多是一些值得回味咀嚼的課，那種課上，有更多學(xué)生的身心是投入其中的，那是一種更富活力和創(chuàng)造欲的課。令人遺憾的是，這種課所費(fèi)時(shí)間往往又大大地超出了可用的學(xué)習(xí)時(shí)間。

近一年來，我就一直處在這樣一種兩難的境地之中，無法找到適宜的解決方法。

【案例描述】

那是《偉大的悲劇》的第二個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)，上課音樂響過不久，我們正在進(jìn)行“閱讀本文后，你覺得那些細(xì)節(jié)最令你感動(dòng)最令你難忘?請(qǐng)結(jié)合具體語句說說為什么”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的掃尾工作……

突然，被我戲稱為“女中豪杰”的繆瑾那只袖子捋得老高的雪白手臂如航海中的標(biāo)尺般高高、直直地懸在了我的眼前巋然不動(dòng)。我本想對(duì)她置之不理的，但又怕傷了她的自尊，更怕以后她再也不肯舉手（她這手的舉起，還是某一天的課堂上，我在無計(jì)可施的情況下，實(shí)行男女競爭的“戰(zhàn)時(shí)政策”下才舉起來的，故有了“女中豪杰”之美稱），我想，她總不至于會(huì)有擾亂我的課堂預(yù)設(shè)的怪問題出來的吧：所以，就放心地接受了她的“挑戰(zhàn)”�！翱婅�，你還有什么難忘的細(xì)節(jié)要告沂大家嗎?”（我意欲把她引導(dǎo)到我正在行駛的軌道上來）”不，老師，不是細(xì)節(jié)—我有個(gè)疑問：文中第十節(jié)寫道：奧茨突然站起身來，對(duì)朋友們說：‘我要到外邊去走走，可能要多呆一些時(shí)候�！�……誰都知道，在這種天氣下到外面去意味著什么──‘這個(gè)皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個(gè)英雄似的向死神走去’�？墒菫槭裁础�誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒一個(gè)人敢伸出手去向他握別’呢?”

一石激起千層浪，底下的學(xué)生頓時(shí)嗡翁嚶嚶地議論開了。有的說：“是呀！為什么‘沒一個(gè)人敢伸出手去向他握別’呢?”有的輕輕說道：“這么簡單的問題還不明白……”有的說：“反正他活不了多久了……”

我心中“咯噔”了一下，這下，有事可做了，我的兩課時(shí)計(jì)劃又要泡湯了�？墒乱阎链耍�我也只好騰出些時(shí)間來解決她的“困惑”了──韓愈不是告誡吾輩“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”嗎?主意一定，我便拋出繡球：“請(qǐng)問哪位高手能解決她的疑問?請(qǐng)舉手回答�！苯淌依锏氖职琢亮恋鼗蝿�(dòng)著。

一眼瞧見平時(shí)較少發(fā)言的小滑頭鐘漢祺把手舉得高高的，我便把第一個(gè)機(jī)會(huì)給了他。只見他有板有眼地說道：“我認(rèn)為他們太自私了。朋友要去死，竟然不去阻攔�？赡苁撬麄兣吕�不過奧茨而不敢伸手的，他們害怕活活凍死而與奧茨一起犧牲�！�

教室里響起一片竊笑聲，似乎有很多支持者。

還未等我開口，老油條於林濤也隨聲附和道：“我，我同意他的說法。斯科特和他的伙伴們都是平凡的人，都有自私心。奧茨死了，他們的負(fù)擔(dān)就可以減輕了。茨威格在第九節(jié)中不是寫著：奧茨越來越走不動(dòng)了，越來越成為朋友們的負(fù)擔(dān)’、‘他們陪著這個(gè)病人（指奧茨）又艱難地走了一天路程’、‘于是病人只好用凍傷了的雙褪踉踉蹌蹌地又走了若干公里，一直走到夜宿的營地’等話語嗎?所以，他們一個(gè)人也沒有去阻攔他�！编�，你瞧他的理由充分得讓人無法辯駁。我就沉默在一旁，等待著下一個(gè)的發(fā)言。

少頃，一貫沉默的林一民也補(bǔ)充道：“其實(shí)，他們一直處于矛盾之中，想阻攔他卻又沒有辦法能讓他更好地活下去，因?yàn)榈诎斯?jié)就寫到‘他們中間的奧茨已經(jīng)在用凍掉了腳趾的腳板行走’；而朋友的死畢竟可以減輕他們的負(fù)擔(dān)，他們也許怕再攔住他，他就不會(huì)去自殺了，所以都不敢伸手阻攔。

聽到這里，我忍不住插了一句：“那么，若照大家的理解和分析，又該如何來解讀《偉大的悲劇》這一課題呢?‘偉大’又該作何理解呢?”教室里沉寂了好一會(huì)兒，學(xué)生們多在埋頭思考著，也有私下交流的。

少時(shí)，常有靈光閃現(xiàn)的韓春華慢吞吞地說道：“我認(rèn)為斯科特等人之所以沒有去拉住奧茨，是因?yàn)閵W茨實(shí)在活得太痛苦了。前文已經(jīng)告訴我們，奧茨的腳趾已經(jīng)凍掉，只能用腳板走路了，而且又是走一步摔一步的。為此，他已作好了自殺的準(zhǔn)備──向威爾遜要了十片嗎啡，欲留在睡袋里把自己的命運(yùn)和朋友們的分開來。但是朋友們真誠地阻止了他，他只得用凍傷了的雙腿踉踉蹌蹌地又走了若干公里──聽以，我認(rèn)為是朋友們看他活得太痛苦了才下了狠心兒讓他早點(diǎn)兒‘歡樂’地死去�！�

我不禁微笑著接了一句：“那照你的意思，是朋友們成全了他的‘安樂死’之心愿了?”底下笑聲一片，多為他的回答所折服。

韓春華笑嘻嘻地補(bǔ)充道：“也說不上是安樂死，反正就是讓他早點(diǎn)兒結(jié)束那難受的痛苦吧�！�

假小子徐永紅深思熟慮地站起來評(píng)說道：“鐘漢祺他們的回答，我覺得實(shí)在是污蔑了斯科特等一行人的人格，也小看了茨威格的眼力，他這么—個(gè)偉大的作家，怎么會(huì)為那些自私自利的人去作傳呢?我認(rèn)為斯科特等—行人早巳預(yù)知了未來，這在前文中已有充分的交代——“斯科特懷著不祥的預(yù)感在日記中寫道：‘回去的路使我感到非�？膳隆�；‘回來的路程危險(xiǎn)增加了十倍……’；‘況且他們體內(nèi)已缺乏那種初來時(shí)的充沛精力’和那種為了人類的不朽事業(yè)而進(jìn)行探險(xiǎn)所產(chǎn)生的‘超人的力量’；‘在他們的內(nèi)心深處，與其說盼望著回家毋寧說更害怕回家’。再說，奧茨已生病了，已在用凍掉腳趾的腳板走路了……他們?cè)偃プ钄r奧茨，等于是讓他多受痛苦和折磨。與其讓他這么痛苦地活著，毋寧讓他勇敢地走向死亡──第十節(jié)末尾不是寫了：‘他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯．奧茨──這個(gè)皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個(gè)英雄似的向死神走去’�！鼻扑�說得多有板有眼，不錯(cuò)吧。

我正想對(duì)她言辭鑿鑿的說法來個(gè)引申。只見憨頭憨腦的侯旭鵬已接下去說道：“所以，我認(rèn)為奧茨的死是一種光榮的死。這樣不僅不會(huì)再拖累他的伙伴了，還可以節(jié)約極其珍貴的燃料和食物以給他的伙伴們創(chuàng)造更多生的希望。再說，大家也是為了成全他的心愿�！�

多嘴的婁林強(qiáng)搶著說道：“奧茨是個(gè)有著極大勇氣的男子漢：為了大家能更好地活下去，他毅然犧牲了自己。他是懷著‘我不入地獄，誰入地獄’的心態(tài)而走向死神的�！辈恢�誰在底下說了句：“奧茨身上有著一種可貴的團(tuán)隊(duì)精神──犧牲自己，保全他人。真令人敬佩。”機(jī)靈的蔡世源再也熬不住了：“我認(rèn)為奧茨是為了不拖累朋友才毅然走向死亡的。他把生的希望給了朋友，而把死的絕望給了自己，這也許就是文題《偉大的悲劇》的內(nèi)涵之一吧�！�

呵！還很聰明的，把文題的內(nèi)涵作了一個(gè)比較妥帖而崇高的概括，不錯(cuò)！

底下還有手固執(zhí)地舉著，但是歡快的下課音樂已驟然響起，學(xué)生們只得依依不舍地合上了書本。

【反思】

１、把握契機(jī)，生成資源：

課后，我很慶幸自己終于沒有武斷掐滅繆瑾的“貿(mào)然”提問。否則就不會(huì)有這隨堂生成的教學(xué)資源了。因?yàn)�，這樣的教學(xué)契機(jī)在另一個(gè)班級(jí)就未曾出現(xiàn)。所以，在日常的教學(xué)過程中，一定得善于把握住轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)契機(jī)，并想方設(shè)法使之生成有效的教學(xué)資源──也許應(yīng)該像呵護(hù)初生嬰兒般細(xì)心虔誠吧。

２、提供機(jī)會(huì)，收獲驚喜：

這次偶然的課堂質(zhì)疑討論，使我再—次明白了一個(gè)道理：其實(shí)，并不是學(xué)生不肯舉手不肯發(fā)言，關(guān)鍵在于教師有沒有為他們提供──個(gè)暢所欲言的機(jī)會(huì)，也即教師們要適時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和搭建一個(gè)展示其才華施展其質(zhì)疑、辯論、評(píng)說和探討等多種能力的平臺(tái)。換句話說就是：你若給了學(xué)生機(jī)會(huì)，學(xué)生便會(huì)給你驚喜。今天的課堂討論，我覺得是足以說明這一道理的。

３、揣摩疑點(diǎn)，機(jī)智引導(dǎo)：

要想擁有活躍的課堂，要想捕捉躍動(dòng)的思維之花，要想使課堂不時(shí)地迸射出智慧的火花，就得精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，揣摩可以激活學(xué)生思維的疑點(diǎn)，巧妙機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論──一句話，課前導(dǎo)、課中導(dǎo)都要能盡量激活學(xué)生思維，把問題引向深人、引上正途、引向思維及理性的縱深并能使之豁然開朗。

４、巧妙設(shè)計(jì)，節(jié)約能耗：

為了使課堂中更多一些出彩的機(jī)會(huì)而又盡量少牦一些時(shí)間，就該更加節(jié)約有限的學(xué)習(xí)時(shí)間（如此文學(xué)習(xí)中，我就覺得對(duì)背景及作者的介紹顯得過多了些等），更加科學(xué)而合理地設(shè)計(jì)安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才有可能騰出更多的時(shí)間用于課堂討論，以利促成學(xué)生思維之摩擦生電效應(yīng)。也就是說，務(wù)必精密細(xì)致、精當(dāng)合理、匠心獨(dú)運(yùn)地預(yù)設(shè)課堂教學(xué)思路及相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

５、穿針引線，做好導(dǎo)演：

新課程的理念告訴我們，在課堂上，教師和學(xué)牛的正確關(guān)系，應(yīng)該是主體者和主導(dǎo)者的關(guān)系。這就明示我們，教師的主導(dǎo)作用是始終存在的，是貫穿課堂的始末的，而決不是可有可無的點(diǎn)綴或裝飾──是并不允許學(xué)生隨心所欲的。在此，教師的作用，似乎與導(dǎo)演的功能有點(diǎn)兒相像：他不僅要對(duì)劇本──教案非常熟悉，而且也要對(duì)演員──他的學(xué)生比較了解，還要對(duì)可能出現(xiàn)的課堂情況有一定的預(yù)設(shè)，更要對(duì)課堂的走向做好科學(xué)合理的導(dǎo)引和恰如其分的把握，尚要對(duì)學(xué)生提及的由此及彼的問題過渡有著天衣無縫的銜接能力，這一點(diǎn)，我是做得極為欠缺的，也許是缺少足夠的教學(xué)機(jī)智之故吧，故而，這節(jié)課中從這一學(xué)生到那一學(xué)生的銜接過渡我始終感到有點(diǎn)兒別別扭扭的──似乎并沒有比較巧妙而機(jī)智地把課堂融合為一個(gè)有機(jī)整體，所以自我感覺不夠爽，有些澀。