新的一個(gè)旅程開(kāi)始，總有新的方向。每一個(gè)新單元開(kāi)始，也總有新的單元目標(biāo)與要求。第三單元的主題是建筑園林、名勝古跡。這一單元所選的體裁也就不同以往所學(xué)的文章。本單元主要是以說(shuō)明文為主，應(yīng)該注意課文怎樣抓住特征來(lái)介紹事物。

在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)記敘文的旅程之后，學(xué)生剛一接觸到說(shuō)明文，總是對(duì)這種不同類(lèi)型的文章措手不及。在學(xué)習(xí)了前一篇規(guī)范性的說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》之后，學(xué)生基本上能夠掌握了說(shuō)明文的一些基本常識(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文寫(xiě)法有了一定的把握。但是，問(wèn)題總是接踵而來(lái)，這一單元的第二篇文章《橋之美》又讓學(xué)生陷入了思索之中，“說(shuō)明文的語(yǔ)言是平實(shí)的，科學(xué)性的，可為什么這篇文章的語(yǔ)言如此具有抒情性呢？”“這篇文章是不是說(shuō)明文呢？”──學(xué)生們一臉的疑惑與稚氣。此時(shí)，作為教師的我就要承擔(dān)起傳道授業(yè)解惑之責(zé)任了，希望通過(guò)我的教學(xué)使那張張疑惑的臉綻放開(kāi)笑容。我開(kāi)始了我的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索過(guò)程。

在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，是由《中國(guó)石拱橋》引出本文，運(yùn)用以舊引新法，讓學(xué)生回顧剛學(xué)過(guò)的篇章，達(dá)到更好地掌握這一單元的主題。從說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)、說(shuō)明的對(duì)象、說(shuō)明的順序等角度入手，為學(xué)習(xí)新篇章打下良好的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生都能夠回答的很流利，但也有個(gè)別學(xué)生對(duì)這三個(gè)問(wèn)題不甚了解。閱讀說(shuō)明文最重要的，是要弄清說(shuō)明對(duì)象，理解說(shuō)明對(duì)象的主要特征，理清全文的說(shuō)明順序。我按照這一思路讓學(xué)生來(lái)整體感知全文，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：“這篇文章的說(shuō)明對(duì)象是什么？”“這篇文章說(shuō)明對(duì)象的重要特征是什么？”“作者按照什么順序來(lái)說(shuō)明對(duì)象的特征的？”這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生在導(dǎo)入的引導(dǎo)下能夠快速地理出三個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生對(duì)全文作了整體上的感知之后，進(jìn)入了理解與探究階段�！霸谧髡哐壑械臉蛎涝诤翁幠�？”帶著這個(gè)問(wèn)題先讓學(xué)生有感情地朗讀全文，原因這篇文章的語(yǔ)言比較優(yōu)美，而且也希望學(xué)生能從朗讀中體會(huì)出這篇文章的藝術(shù)特點(diǎn)。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生能夠抓住文章的中心句子即全文的“文眼”：“不過(guò)我之愛(ài)橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來(lái)欣賞，也并非著眼于李春的趙州橋以來(lái)的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”。如果能夠找出這句文眼，那么理解全文的內(nèi)在深意就迎刃而解了。在探討了這句文眼后，我又拋出了另一個(gè)問(wèn)題：“作者為了說(shuō)明橋之美主要舉了哪些例子？”。學(xué)生很容易地就舉出了課文中所提到的例子，但是也產(chǎn)生了分歧：“作者舉出南京長(zhǎng)江大橋與錢(qián)塘江大橋是否為了說(shuō)明橋之美呢？”這個(gè)問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)議，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習(xí)這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路，把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，我先與學(xué)生共同對(duì)文本進(jìn)行了探討，特別是對(duì)作者所舉的幾個(gè)例子加以祥細(xì)地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生結(jié)合文章的幾幅畫(huà)面進(jìn)行賞析與擴(kuò)寫(xiě)，或者是寫(xiě)出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)際目的是讓學(xué)生能體會(huì)作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓(xùn)練學(xué)生的筆頭能力，同時(shí)也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。值得欣慰的是，所抽查到的學(xué)生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫(huà)家的眼光來(lái)欣賞他們眼中的畫(huà)面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫(huà)面。

為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的目標(biāo)與要求，我通過(guò)比較閱讀來(lái)達(dá)到目的。于是將具有規(guī)范性的說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》與《橋之美》這篇說(shuō)明性的小品文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與相同點(diǎn)�？偨Y(jié)之時(shí)，學(xué)生的滿(mǎn)臉困惑已被笑靨所消融。

在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來(lái)的火花，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。