《我的第一本書》是詩人牛漢寫的一篇散文隨筆。作者通過“第一本書”的故事的追敘，寫出了自己對２０世紀初中國遙遠的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨特感受，這份體察和感受對人的啟發(fā)和教育是顯而易見的。但由于生活年代的久遠，今天的學生很難深入理解其中的甘苦和蘊含的意義。為了讓生活在陽光下的學生能認識這份生活，感悟這份生活，從中獲得情感上的教益，在本課的教學過程中，我安排了幾個教學環(huán)節(jié)，以期達到利用文本對學生進行苦難教育和情感教育。

一、默讀文本，感受苦難

文章故事性很強，易于激發(fā)學生的閱讀興趣。設計這個環(huán)節(jié)，就是要吸引學生的興趣，首先從內容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會“第一本書”的故事中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復述過程中引導學生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關的人和事，從中感受生活的苦難。（下為發(fā)言摘要，復述略）

教師：牛漢以樸實無華的語言講述的這一段美好的故事，讀來感人至深。但從牛漢的追憶中，我們是否感覺到了他心情的沉重？這是為什么呢？

學生１：是，我也感受到了作者在說起往事時很壓抑、很沉重。我想這壓抑和沉重是來自于當時人們生活的貧窮吧。由于貧窮，同學喬元貞讀書卻沒有書，“我”把書撕成兩半，讓同學有書讀，父親知道后，幫“我”把撕開的兩個“半本書”加上他的手抄部分，最后裝訂成兩本完成的書，“我”一本，喬元貞一本，這也讓“我”的第一本書有了不同尋常的來歷……

學生２：我認為這種沉重還因為作者有感于當時農村文化的落后。作者不是說，在當時的鄉(xiāng)村，“書和紅薯”都是“稀奇的東西”嗎？他的老師“弄不成”身為一個教師，卻弄不到《算術》和《常識》；一個班級，三個學生；十幾個人，四個年級，坐在一個教室學習……

……

教師：同學們說得都很好！是啊，由于當時鄉(xiāng)村經濟文化的極度貧困和落后以及閉塞，人們的生活是艱難而沉重的，自家的窘迫，喬元貞家的苦楚，還有那些一樣貧窮的“喬元貞”們的家庭也都在生存的底線上掙扎，為活著而活著。生活的苦難和不幸讓作者對童年的感覺是辛酸的，追憶往事的心情自然沉重無比！……

教師：請學生暢談自己的生活學習條件，在今昔對比中教育學生感受苦難，珍惜今天的幸福生活。

（學生發(fā)言略）

教師：……同學們，對照今天的生活，我們是多么的幸運和幸福呀！要珍惜呀！

二、研讀文本，感動溫情

苦難的生活是牛漢心中抹不去的沉重記憶，而在這記憶里有值得牛漢崇敬和贊美的，那就是來自于人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂──人與狗合演“雙簧戲”的情趣。這里是讓學生體會苦難生活中總會有使人感動的亮色，激發(fā)學生認識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我引導學生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎上感動故事中的溫情。

教師：作者的第一本書承載著一段苦難的歷史，這讓他心情沉重，但作者卻又說這第一本書“值得用崇敬的心靈去贊美的”，為什么？（學生發(fā)言摘要）

學生１：因為作者感動。喬元貞家里極窮，連讀的書也買不起，作者把自己的書撕成兩半，送一半給喬元貞，讓同學有書讀。作者的同情心和對同學的情誼讓人感動。

學生２：父親的慈愛、同情心、樂于助人等也讓人感動。父親關心“我”的學習，學期結束，問“我”考了第幾名，“我”說：“第二名。”父親非常高興，又是撫摸，又是夸獎。當父親看到“我”那本凄慘的課本時，愣了半天，翻來覆去看。當問清原委后，父親并沒有批評指責，只是深深的嘆著氣。父親是一個知書達理的人，這深深嘆息，既包含著對兒子做法的默許，又有對兒子同學生活貧困的深深同情。

學生３：當時鄉(xiāng)村鄰里之間的友好淳厚的情義也讓人感動。“我”和狗引得十幾個學生哄堂大笑。“弄不成”把“我”狠狠訓斥之后說：“看在你那知書達理的父親的面上，我今天不打你手板了。”盡管有失老師身份，但卻表露了鄰里間的友好。

學生４：還有那人與狗的故事也令人忍俊不禁，讓我們被作者兒童時代的童趣深深感動。作者對童年的感覺是辛酸的，童年沒有樂趣，那是他童年生活艱辛沉重。但童年畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的兒童的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小狗在一起，回到大自然，都是快樂的，而且只要玩起來，什么困苦都會忘，這是在學習條件極其惡劣、生活處境如此窘迫的情形下獲得的一點樂趣�？嘀星髽�，這也許是他們覺得上學有趣的一個重要原因吧。

教師：……作者也懷著敬重和珍愛的感情在追憶這“第一本書”。因為除卻苦難，這書里還有來自于“生命最初的快樂和夢幻”，那就是與書有關或由書引發(fā)的父子深情、同學友情及童年上學的樂趣。這艱苦年代人與人之間的溫情在物質發(fā)達的今天也是彌足珍貴，讓人感懷的。女作家張潔說：“愛，是不能忘記的。”不能忘記，因為銘刻在心，因為感動。也因此，事過幾十年，作者飽嘗人生甘苦，回首往事時，發(fā)現那揮之不去的記憶，是一筆終身受用的精神財富，是支撐作者在以后的人生歷程中遭遇艱難困苦而能矢志不渝、努力追求的精神支柱，是作者人生發(fā)展成長之本。所以作者不會忘本，以敬重珍愛的感情追憶這“第一本書”。

三、認識生活，思考人生

認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學習條件和生活條件。這一環(huán)節(jié)是前面閱讀的延伸，通過“喬元貞”和我的命運對照中引導學生思考生活和人生，激發(fā)學生對生活和人生的熱愛。

教師：文中提到了作者的兩個小伙伴，喬元貞和二黃毛。大家讀一讀文中關于喬元貞和二黃毛的故事，看看你們有什么想法？（學生發(fā)言摘要）

學生１：喬元貞沒有課本卻考了第一名，可見他是聰明好學的孩子。這“半本書”是他一生唯一的一本書。文章最后說：“喬元貞現在還活著，他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西”……

學生２：喬元貞這樣聰明好學，卻最需要學習的時候失學了，與知識擦肩而過，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了；再加上當時文化經濟的極度落后和貧困，他一輩子只能生存在社會的底層，一輩子都在為起碼的生存而掙扎。喬元貞是不幸的，是落后、貧窮和封閉限制了他的發(fā)展，毀了他的一生。

教師：講得非常好！喬元貞的結果是讓人遺憾。而和他一樣聰明好學的作者，如今成了著名作家、詩人。如果有讀書的條件，也許喬元貞長大后也能為社會做更大的貢獻。所以說，知識能改變人生命運。喬元貞的故事是令人深思的。

……

教師小結：第一本書不同尋常的經歷是作者終身的財富。的確，恰如一位哲人說：“生活是一所大學，無論其中是不幸，還是喜悅，那都是記憶中揮之不去的風景。我們只要用心去體悟，亮色總是會有的，而且是擴展著的。”這難道不是人生的本色嗎？……在感悟了第一本書承載的苦難生活和人間溫情及生命樂趣之后，請同學們用一句話寫出你對生活的人生的感悟。

學生１：知識改變命運。

學生２：生活是薄荷糖，含在嘴里品味時透著一股清涼；生活是加糖的咖啡，苦亦甜。

學生３：生活感動我們，我們感動生活。

……

【教學反思】

其實這是一堂沒有亮色、也無創(chuàng)意的常規(guī)課堂教學，但在整個教學過程中，師生的情緒一直為文本的故事所左右。感受苦難，我們心情沉重；體驗溫情，我們不覺感動。在感受苦難體驗溫情中，學生能嚴肅地思考生活和人生，從而得到了一次情感上的熏陶，達到了預期的情感教育教學目標。