接觸探究式教學(xué)將近一年了，從去年的初體驗(yàn)到現(xiàn)在的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)探究式已經(jīng)不是我當(dāng)初認(rèn)為的那么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)模式了，我越來越覺得探究教學(xué)是一種理念，是一種方法，是一種習(xí)慣。

開始我并不能理解探究的真正含義，我覺得它是抽象的。后來在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸發(fā)現(xiàn)了探究的奧秘，這不是我們刻意去追求的，是在教學(xué)實(shí)際中養(yǎng)成的一種習(xí)慣，并且把它作為一種方法貫穿于整個(gè)教學(xué)，并且在這個(gè)過程中注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而我越來越覺得，探究式不僅是老師的需要，更是學(xué)生的需要。因?yàn)樵谶@樣的環(huán)境下，他們可以暢所欲言，并且可以發(fā)現(xiàn)我們老師沒有發(fā)現(xiàn)的東西。給我印象最深和觸動(dòng)最大的，是我在《范進(jìn)中舉》這一課的教學(xué)。

按照我預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是這樣：

１、導(dǎo)入，介紹關(guān)于科舉的知識(shí)。（后來在實(shí)際教學(xué)中略做了點(diǎn)改動(dòng)，我用了一張彩票導(dǎo)入的。）

２、運(yùn)用上位知識(shí)，關(guān)于記敘文學(xué)習(xí)我們要把握什么內(nèi)容。六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。由此說明小說應(yīng)該注意什么。三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。由此提醒學(xué)生人物是三要素中的靈魂，引導(dǎo)他們首先分析人物形象。

３、合作探究：

⑴談?wù)勀阏J(rèn)為文中刻畫最成功的是哪個(gè)人物？并說說你的理由。

⑵比較范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)，它反映了什么問題？

⑶假如你生活在那樣的時(shí)代，你會(huì)參加科舉嗎？并聯(lián)系現(xiàn)在的中考和高考，談?wù)勀銓?duì)科舉制度的看法。

４、總結(jié)：

學(xué)習(xí)小說要把握小說的三要素。

這是我預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，我給它分為了四大部分。主體部分就是從三要素方面去設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小說的方法。但后來的課堂教學(xué)和我的預(yù)先設(shè)計(jì)是大相徑庭。不過上完課以后我反思了一下，真的按照我預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)去上完的話，那也不是真正意義上的探究。具體的上課過程是這樣的，很簡(jiǎn)單，就是一節(jié)課都是學(xué)生在探究人物形象，令人驚喜的是提出了許多我預(yù)先沒有想到的東西。正如這篇文章的題目《我沒有想到的……》。

在設(shè)計(jì)人物形象這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我認(rèn)為學(xué)生的想法應(yīng)該大多是胡屠戶和范進(jìn)，少數(shù)人會(huì)說是張鄉(xiāng)紳。那么只要能讓學(xué)生結(jié)合文本去分析他們的性格特點(diǎn)就能達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)了。可后來的情況是這樣的。

有幾個(gè)同學(xué)舉手說是胡屠戶，后來有幾個(gè)同學(xué)說是范進(jìn)。繼續(xù)回答的時(shí)候，有人說出了張鄉(xiāng)紳，還有的同學(xué)說是鄉(xiāng)鄰，最后還有個(gè)同學(xué)說是范進(jìn)的母親……，真正的是”百家爭(zhēng)鳴”。

我印象最深的有三點(diǎn)：

１、有個(gè)同學(xué)說出他認(rèn)為刻畫最成功的是母親。我問他的理由是什么，他找出了文章中幾處關(guān)于母親的語言描寫，他看出了字里行間中透露出一種母愛。正如他所說的，不管封建制度是如何的毒害人，有一點(diǎn)不會(huì)變，那就是我們的傳統(tǒng)美德──母愛。這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒預(yù)料到的，我們所想的往往是小說刻畫的主要人物，而往往忽視了很多細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生回答這個(gè)問題的時(shí)候，我在心里由衷的感到高興，不是為他的發(fā)現(xiàn)，更是為他那種感情，能發(fā)現(xiàn)這樣的問題，說明他本身也有著對(duì)母親的一種崇敬。

２、有同學(xué)說范進(jìn)具有恒心、信心。我問他理由是什么，他說，他考了那么多年都沒考上，還能繼續(xù)堅(jiān)持去考，也就是屢戰(zhàn)屢敗卻又屢敗屢戰(zhàn)，當(dāng)然是有恒心和信心的。這也是我沒想到的，在大多數(shù)人眼中，范進(jìn)都是個(gè)懦弱，膽小的人，很少有人發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)。后來我在想，能夠發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，表明他具有積極向上的人生觀和價(jià)值觀。就像我們?cè)谝粡埡陬伾�的紙上發(fā)現(xiàn)白點(diǎn)一樣。更令人高興的是，立即有同學(xué)反駁了這個(gè)觀點(diǎn)，有同學(xué)說，他沒有信心，因?yàn)樗�去考試，是因�(yàn)樽趲熣f他火候已到，否則他是沒有信心去考的。這也是從文本中發(fā)現(xiàn)的，也有一定的道理，這才是一種真正意義上的學(xué)習(xí)啊。

３、有同學(xué)說張鄉(xiāng)紳是貪官。理由是他送給范進(jìn)那么多銀子，而且還有一套房子，并且這套房子還沒有人住。按照當(dāng)時(shí)他們的俸祿，他是沒有那么多錢的。這又是我在設(shè)計(jì)時(shí)候沒有想到的。我趁機(jī)引導(dǎo)，有句話叫做“三年清知府，十萬雪花銀”，這錢從哪來的呢？這是腐敗啊。

以上三點(diǎn)是出乎我的意料的，也是我印象最深的幾種觀點(diǎn)。當(dāng)然，還有許多例如關(guān)于范進(jìn)是不是虛偽的，有同學(xué)就展開了討論。學(xué)生似乎已經(jīng)忘記了我提出的問題了，都在積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這才是真正的探究式課堂啊，我恍然大悟。

再回憶我上學(xué)的時(shí)候老師給我們上這一課的情景，我沒有了很多的記憶，反正只知道老師把范進(jìn)和胡屠戶的性格特點(diǎn)寫在黑板上，讓我們背誦下來，背是背了，可當(dāng)時(shí)就是不知道什么意思。直到后來才真正了解了它的深刻含義。這和這一節(jié)課的差別有多大啊。這節(jié)課里，學(xué)生不光是掌握了知識(shí)，更發(fā)現(xiàn)了許多問題。如果我們按照這樣的方法去教學(xué)，還怕學(xué)生學(xué)不好嗎？如果學(xué)生的思維這樣活躍，還怕他們考不好嗎？所以我覺得探究不僅是老師的需要，更是學(xué)生的需要啊。

由此看來，探究教學(xué)真的是一種很高的境界啊，我們只有不斷的去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟才能有所收獲，并在實(shí)際教學(xué)中得到充分的利用。當(dāng)然，探究是很耗費(fèi)時(shí)間的，但我們想一想，如果我們從一開始就培養(yǎng)這種思維，后來的課堂就不用我們老師去多講了。這才是真正新課程里講的，變教知識(shí)為教方法啊。

這樣看來，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不是我們的“指南針“了，隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息的傳播，我們更應(yīng)該去關(guān)注學(xué)生的思維，正如古語說的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”我們的設(shè)計(jì)只是我們的想法，我們更應(yīng)該去從學(xué)生的角度去思考，去設(shè)計(jì)問題。同時(shí)，也對(duì)我們老師提出了更高的要求，那就是課堂的駕馭能力和組織能力。因?yàn)樵谶@樣的課堂里會(huì)產(chǎn)生許多想法和見解，就在于老師如何去引導(dǎo)，讓他真正的成為一種收獲，甚至有的東西需要老師去加工，去完善，它會(huì)更好。當(dāng)然，還有的問題可能是無意義的，無價(jià)值的，這都需要我們老師去組織引導(dǎo)。這可能就是未來的教育吧，這應(yīng)該是適應(yīng)未來形式的教育吧。當(dāng)然，教育的天空是廣闊的，我們是天空上的一朵白云，相信我們的存在會(huì)讓天空變的更加美麗！