一、問題的提出

在實際的教學中，經(jīng)常有老師抱怨說：“學生越大，越不愿舉手回答問題了”。尤其現(xiàn)在的新課改，提倡“學生是學習的主人，教師是課堂教學的組織者和引導者�！边@就需要學生發(fā)揮主人翁的作用，積極思考，不斷提問，最好能提出高質量的問題來，而這越來越成為難題了。

為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？還是讓我們來看一看，在長期的應試教育的影響下，我們的學生的現(xiàn)狀吧。由于應試教育的需要，教師漸漸形成了劃一、僵硬的教學模式。在教學中往往要求引導出一種歸一的結論。反映在閱讀教學中，這種歸一的結論既不是對作者本人真實思想的概括，也不是主流文學研究的通�？捶�，而是一種迎合現(xiàn)存學校教育的教學模式。這種推導、相信歸一結論的教和學，不僅窒息了教師對創(chuàng)造性的追求，也窒息了兒童開放，發(fā)展的思維。

引導歸一結論的教學，使學生逐漸減少提問，因為提問不會得到好的評價，最終不會得到好的“分數(shù)”。在學校教育中，往往是教師提問，學生的提問大多是程序性的，或是經(jīng)請求得到許可的。這樣，接受學校教育的時間越長，學生的提問就越少，因而喪失了學習主體的地位。這種現(xiàn)象不能說是教師本身造成的，而是傳統(tǒng)的、追求歸一結論的閱讀教學造成的。

學校教育中存在著很多權威，教師是權威，正確答案是權威，學生長期不斷地在學習上接受、屈從、順從這樣的權威，與學校教育最終培養(yǎng)出無個性、無批判與懷疑態(tài)度、無創(chuàng)造性的人的結果是相連的。

二、嘗試改變現(xiàn)狀

懷疑一種通常的、既定的結論是批判性思維的中國。批判性閱讀教學源于學生的閱讀感受。對既成作品的評價以及對傳統(tǒng)閱讀分析方法的抵制、質疑，有利于培養(yǎng)學生敢于反抗權威的能力。這種教學方法要對批判性意識、思想方法及能力予以培養(yǎng)和肯定，從而使人類發(fā)展中必需的這種能力在下一代身上得以確立、延續(xù)、發(fā)展。

下面以《我的叔叔于勒》一課的課堂討論為例加以說明。

《我的叔叔于勒》一課，傳統(tǒng)的教學認為這一課反映的是資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。菲利普夫婦為什么不肯和親弟弟相認？就是因為金錢的作用，這樣殘酷的情景，是資本主義金錢至上的社會現(xiàn)實的概括。

教學參考書的原有結論可以作為批判性閱讀的一個中國。教學是引入一種討論的方式，展開集體思維，讓學生多角度地思考，表達閱讀以后的體會，讓各種不同的看法互相碰撞。

以下是課堂討論的部分實錄：

老師：今天，我給大家讀了課文。下面，由韓君同學主持，大家一起談談感想。

韓君：今天，老師給我們讀了《我的叔叔于勒》一課，現(xiàn)在請大家談談感想。先請大家就整體的感想開始發(fā)言。謝鳳，從你這兒開始吧。

謝鳳：讀了這一課后，我覺得于勒很可憐，孤苦伶仃，無依無靠。

高波：我補充謝風同學的看法。

韓君：請說。

高波：于勒去美洲前是一個浪蕩公子，肯定是不值得同情的�，F(xiàn)在他變成了窮光蛋，可是他能自食其力，不拖累別人，他的內心一定是很充實的。

……

阮迎春：我認為菲利普夫婦最可惡。于勒有錢時，就是“好人”、“親弟弟”，沒錢時就是“賊”、“流氓”。哪有半點骨肉親情呢？

韓君：馮慧你怎么認為呢？

馮慧：我倒認為菲利普夫婦很可憐。他們生活在社會的底層，他們的生活也很拮據(jù)。他們也有難處，認了于勒，女兒的婚事怎么辦呢？

鮑忠俊：對，骨肉之情也要有經(jīng)濟基礎。俗話說“親兄弟明算帳”嘛。以前菲利普夫婦能讓于勒占用自己的財產，是否說明他們還是很寬容的呢？

唐斌佑：菲利普夫婦不認于勒，也有可能是他們的小資產階級的虛榮心在作怪，他們認了于勒會很沒面子，尤其在那個女婿面前。

阮小東：如果那個女婿知道這一切，他會怎么想，怎么做呢？

……

韓君：我們現(xiàn)實生活中有沒有類似的例子呢？

……

“一千個人閱讀《哈姆雷特》就會有一千個哈姆雷特�！泵總�人閱讀的體驗是不同的。以上這些見解都源于學生自身閱讀感受的原始想法。

三、得到的經(jīng)驗

文學研究中對《我的叔叔于勒》的討論是一個開放的信息源，是教師的信息源。教師在開展上述討論式教學時，需要努力把握這些信息源。但討論不等于要引導一種結論，教學永遠是一部未完成的作品。教學過程中，批判、思維的碰撞、對自己思維的再思考、表達、發(fā)表與概括，本身包含著重要的教育價值，也是語文學科中研究性學習的一種形式。

鼓勵學生積極思考，提出高質量的問題，要循序漸進。從不愿說到主動談，從膚淺到深刻……老師可以提出比一比誰的問題更好，更有研究價值，不要輕易否定，讓學生在比較中提高認識。

四、存在的困惑

１、教學中批判性思維的滲透目前處境比較尷尬：

因為目前的考試制度改革落后于新課程改革，學生很多有個性的見解不能滿足答案的要求，從而得不到認可，挫傷了部分同學的積極性。

２、課上得熱鬧，考試成績不理想：

而分數(shù)衡量一切的觀念依然根深蒂固，對教師教學評價機制的滯后，挫傷了部分教師的積極性。

３、各學科之間是互相影響、互相滲透的：

光靠某一學科或某一個老師的力量很有限。要形成合力，讓批判性思維滲透到各學科的教學中。