整體風(fēng)格模式是現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)中獨樹一幟的一個流派。該模式注重課文知識的整合，在教學(xué)設(shè)計上能夠打破篇章、段落構(gòu)架，在教學(xué)中強化討論法和對話法，強調(diào)學(xué)生認知的整體性和閱讀的全局觀而非傳統(tǒng)意義上的“碎尸萬段”，實現(xiàn)了教學(xué)時間的低消耗。下面以上海市特級教師程紅兵所講授的《我的叔叔于勒》一課為例，淺要分析整體風(fēng)格模式的教學(xué)特點：

一、從程老師對教材的總體設(shè)計思路方面來認識整體風(fēng)格模式

《我的叔叔于勒》是法國著名作家莫泊桑的一篇享譽世界的短篇小說，作品圍繞“盼于勒”和“躲于勒”的故事情節(jié)，以極富個性的語言描寫，無情的揭露了資本主義社會里人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，表現(xiàn)了這種“文明”之中的世態(tài)炎涼。對于中學(xué)生來說，要在一節(jié)課內(nèi)細致地分析每個主要人物的人物形象，準確地歸納主題思想，敲響課文里每個與人物形象和主題思想相關(guān)的知識點，并保持學(xué)生思維的持續(xù)活躍，確屬不易。程老師的這節(jié)課，揚長避短，知難而進，大膽地把教學(xué)重點放在人物語言分析──主題思想歸納──形象分析上，這不但符合小說教學(xué)的內(nèi)在要求，而且增加了趣味性，使學(xué)生從對“變色龍”似的人物語言的有趣的分析中，水到渠成地完成了人物形象的分析，并進而準確地歸納出了主題思想。這一設(shè)計、這一安排，匠心獨具，又很有膽略。

本課知識點的教學(xué)，一方面是為分析人物形象服務(wù)的，另一方面也是出于語言基本能力訓(xùn)練的需要。程老師借助作品本身的魅力，準確地向?qū)W生顯示了知識點內(nèi)在的邏輯關(guān)系。例如讓學(xué)生逐個找出對于勒的評價，然后以幻燈片的形式來顯示，使學(xué)生很容易地就能看出“我”的父親菲利浦、母親克拉麗絲對于勒的“前盼后恨”的變化來：

其幻燈片內(nèi)容如下：

全家唯一的希望

全家人的恐怖

（壞蛋、流氓、無賴）

分文不值的于勒

正直的人，有良心的人

好心的人，有辦法的人

這個家伙

這個賊是不會有出息的

這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔

這個流氓

從這張幻燈片上，學(xué)生既可經(jīng)看到“我”的父親母親對“叔叔”于勒的前后截然不同的態(tài)度，也可以看到“我”的深深的感觸。

再如教師在引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題時，首先引導(dǎo)分析了關(guān)于“望眼欲穿”的知識點：

“如果于勒就在這艘船上……”

“就在”，表現(xiàn)出“如果出現(xiàn)的話，那么全家人將會多么地驚喜”的意思。然后又引導(dǎo)學(xué)生分析了要把錢用在哪里的“上千種計劃”這一知識點，非常自然地使學(xué)生從內(nèi)心認識到，“我”的父親、母親“盼叔叔”的真正意圖──與其說是在盼親人，不如說是在盼金錢。

在教學(xué)問題的編擬上，整體風(fēng)格模式的做法往往立足整體，無一問不帶啟發(fā)性，無一問不推進課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。如在總結(jié)主題思想之后，為了更深入地分析人物形象，教師問：“以上那些評價性語言，分別是誰說的？”這一問承上啟下，使課堂環(huán)節(jié)于山重水復(fù)之際陡然一轉(zhuǎn)，又翻出一層新意來，引導(dǎo)學(xué)生揣摩了“父親”和“母親”這兩個人物形象的同中之異。

二、從語文教學(xué)中學(xué)生的認知情狀來認識整體風(fēng)格模式

整體風(fēng)格模式非常注重優(yōu)化學(xué)生的認知情狀，從某種意義上說，很注意“學(xué)習(xí)場”的營造，注意調(diào)動學(xué)生的“求知欲”、“表現(xiàn)欲”、“共鳴”、“認同”等積極心理因素，注重引導(dǎo)學(xué)生的“自我體驗”、“自我認識”。

從閱讀的切入點來說，本課以對人物語言的分析為突破口，從前至后，跳躍閱讀，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)了解了課文的基本內(nèi)容，突出了整體把握，避免了學(xué)生“淹”在文中而“橫看成嶺側(cè)成峰”。而且，教師還精心設(shè)計了閱讀中由“已知”到“未知”的橋梁，讓學(xué)生通過閱讀和回答提問，不但鞏固了已有的正確認知，而且完成了對老師所設(shè)計、所要求的認知內(nèi)容的認知。例如通過對評價于勒的語句的尋找、閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘出了主題思想，這期間一步步的引導(dǎo)就是不斷推進學(xué)生由已知到未知的“共鳴”、“認同”、“自我體驗”的過程。在這個過程中，教師以精當(dāng)?shù)恼Z言，不斷地激起學(xué)生進一步深入閱讀的動機。如教師在幫助學(xué)生辨析了這一家是在“等于勒”還是“盼于勒”之后，順勢發(fā)問：“他們到底是在怎樣盼于勒的呢？”這樣，就進一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，于是閱讀得以深入進行。閱讀思維定勢不斷地被打破，學(xué)生的思維在有節(jié)奏地活躍著，這正是程紅兵老師講授《我的叔叔于勒》過程中的鮮明特色，同時也正是整體風(fēng)格模式的鮮明特色。