每每想起海德格爾“人”，詩(shī)意的棲居，心中便蕩漾著一種幸福感。我喜歡詩(shī)，偶爾也能溜上幾句。后來當(dāng)了一名初中語(yǔ)文老師，更對(duì)詩(shī)歌教學(xué)情有獨(dú)鐘。我通過配樂朗誦來激發(fā)學(xué)生的情感，利用多媒體課件來豐富他們的視覺感受，目的就是讓學(xué)生品味到詩(shī)歌的魅力，走入詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人精練傳神的語(yǔ)言和豐富細(xì)膩的感情。但學(xué)生好象并不領(lǐng)情，為此我苦惱不已，直到有一天翻開學(xué)生的一則周記──一首學(xué)生自己創(chuàng)作的小詩(shī)，我才恍然大悟：孩子們?cè)敢饨柚��?shī)歌這種文學(xué)體裁來反映他們熟悉和渴盼的生活，并自覺或不自覺地運(yùn)用一種或多種形象來表達(dá)另一種形象或情感。我終于明白我該為孩子們找到詩(shī)意的美感而做點(diǎn)什么了。

一天，我們正在學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩(shī)《星星變奏曲》（九年級(jí)上）聽完了著名播音員丁建華真摯投入的朗讀，學(xué)生們的情緒受到了感染，他們能夠借助星星這一意象來理解作者渴望光明、憎惡寒冷與苦難現(xiàn)實(shí)的情感，而且他們都特別喜歡作者對(duì)理想境界的那段精彩描寫。

“那么”，作者是怎樣把他的這種情感表現(xiàn)出來的呢？“我問道。

“借助詩(shī)、星、蜜蜂表現(xiàn)了一個(gè)富有詩(shī)意的世界；

“還有柔軟的湖、螢火蟲、星星、睡蓮叢這些事物來反映夏夜的柔美；

“鳥、樹、白丁香也是很美的事物，它們描繪了春天般溫馨迷人的世界。“學(xué)生們各抒己見。

看到孩子們把作者的情感與詩(shī)中的意象聯(lián)系起來了，我心中興奮異常，他們感覺到了詩(shī)歌的靈魂。“非常好，作者借助這些美好的事物表現(xiàn)出他心目中向往的光明世界。生活中，許多事物都蘊(yùn)含著人們對(duì)生活的理解，寄托著人們的理想、信念。能說出一些這樣的事物嗎？”我抓住機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)。

一陣嘁嘁喳喳之后，大量的事物列在黑板上：青松、臘梅、荷花、牡丹、菊、蠟燭、流水、月亮、紅豆、楊柳……美好的情感與理想這些事物的呈現(xiàn)在孩子們心中涌動(dòng)。有的同學(xué)還不自覺地吟詠起兒時(shí)成育誦的詩(shī)句和歌謠。

“所有這些來自人們生活中的感受和積累，我們平時(shí)如果用心靈去生活，豐富自己的感受，我們也能寫出美好的詩(shī)句。下面就是我們的同學(xué)自己寫的一首小詩(shī)，讓我們一起分享吧�！睂W(xué)生讀得很投入，同學(xué)聽得很凝神，很多同學(xué)都站起來談了感受。

“我們當(dāng)中其實(shí)就有許多小詩(shī)人，如果我們能用詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)我們的心靈，就能寫出很多好詩(shī)來。不信？來試試吧？你用‘誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……’的句式寫幾句詩(shī)，表達(dá)出一種企盼，你準(zhǔn)備使用哪些事物表現(xiàn)自己的情感？”

我的建議使孩子們異常興奮，他們開始躍躍欲試，短暫的交流后，教室里安靜下來。我期盼著與學(xué)生們一同獲得放飛心靈后的那種解放感、成就感和幸福感。

一刻鐘后，我請(qǐng)起了第一位自告奮勇者：“誰(shuí)不愿意／夢(mèng)醉在母親的搖籃／每分每秒／誰(shuí)不愿意／在她溫柔的掌心／快樂地蹣跚／誰(shuí)不愿意／傾聽著熟悉地童謠／在母親的臂彎中／甜甜睡去／如果／時(shí)光能夠倒流／我愿／再回到珍貴的童真花園”他聲情并茂的朗誦博得了一片贊嘆聲。多美的一曲懷念童年生活的戀歌。

又有一個(gè)孩子舉起了手：“誰(shuí)不愿意／每天／都是一幅畫／每抹都是厚重的油彩／漫步在大片的向日葵田／眺望著海天相吻的弧線／時(shí)鐘／就這樣慢慢停下來／

誰(shuí)不愿意／每天都是一支歌／每個(gè)音符都是生活唱出的最強(qiáng)音／太陽(yáng)／每天升起的都是燦爛的／

誰(shuí)不愿意／每天／都有一個(gè)新的故事／每個(gè)章節(jié)都充滿浪漫和傳奇／背上行囊去尋找我的夢(mèng)幻／生命／這樣才不會(huì)空白”

這是１５分鐘創(chuàng)作出來的？我真的有些吃驚，但更多的還是激動(dòng)。孩子們心中的夢(mèng)想真是色彩斑斕��！我甚至開始責(zé)備自己為什么不早點(diǎn)兒給這些極具想象力的孩子提供施展才能的舞臺(tái)。

我接著又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)朗讀他們的作品，一個(gè)平時(shí)很內(nèi)向的女孩讀道：“誰(shuí)不愿意／躺在柔軟的草地上／感受著蝴蝶飛舞的軟快／在青草味兒的包裹下／享受著暖洋洋的春意／誰(shuí)不愿意／坐在細(xì)軟的沙灘上／看潮起潮落／嗅著咸咸的海腥味兒／體味著夏的涼爽……

我正聽得入迷，她停住了，“老師，我沒有寫完，我還想寫秋天和冬天的期盼。”

“四季的景色不同，四季的夢(mèng)幻也不同，很好的構(gòu)思，很美的語(yǔ)言，我仿佛已經(jīng)嗅覺到了春天和夏天的氣息！”這時(shí)我看到她笑了，坐下后，便抓起筆，我知道靈感又來找尋她了。

蘇霍姆林斯基說得好：“在人的心靈處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者、創(chuàng)造者�！苯o學(xué)生一個(gè)開放的空間，他們就會(huì)釋放出驚人的創(chuàng)造能力，以及在這份創(chuàng)造背后所隱藏著鮮明的個(gè)性。

下課了，我收起了他們的企盼──一張張帶著詩(shī)意與靈動(dòng)的小紙片。我說不出哪一篇更精彩，在我心中他們都是最好的，我愿意替他們珍藏這些夢(mèng)想，希望未來我們能共同品味收獲后的喜悅。因?yàn)閴?mèng)想有多大，人生的舞臺(tái)就有多寬。我曾經(jīng)那樣地為孩子們?cè)娨獾南”「械胶�心，又為他們貧瘠的想象力感到憂慮。但這堂課以后，我領(lǐng)悟到，我們真正解放他們的手，解放他們的心，讓他們說自己想說的話，讓他們的筆尖流淌出詩(shī)意與真情！這何嘗不是孩子們的渴望？給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)還我們太多的驚喜和自信。

知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)逐漸由知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向發(fā)展性教學(xué)。教師正由原先的教書匠逐漸轉(zhuǎn)向教育教學(xué)的研究者，這給了教師一個(gè)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)造力、激發(fā)潛能、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。上課成為了教師生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師教法的改變自然會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，我們應(yīng)盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過程來獲得知識(shí)，使結(jié)論和過程有機(jī)融合，讓知識(shí)與能力和諧發(fā)展，只有這樣，才能真正解放學(xué)生，大大釋放他們的個(gè)性和潛能，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)的目的。

最喜歡在課堂上看學(xué)生們凝神思索問題的神情，我覺得那是讓人心動(dòng)的畫面；還喜歡聽他們深入探討問題的聲音，我深知只有合作與深入會(huì)迸發(fā)更多的靈感火花、匯成更多的真知灼見。但如何處理學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系，使二者不可偏廢；如何做到“嚴(yán)而不死，活而不亂”課堂教學(xué)仍舊然是我今后需要深思和回答的課題。