【甘肅省武威市民勤縣第五中學張萬霞】

〖抓意象品意境探意蘊·品意境，窺心中之詩〗

意境是衡量詩歌藝術高低的標志。王國維曾說：“言氣質，言神韻，不如言境界。有境界，本也；氣質、神韻，末也。有境界二者隨之矣。”意境是詩歌的根本，所以無論是寫詩，還是鑒賞詩歌，都要了解詩歌的這個特征。所謂意境，就是作者調動生活積累，運用藝術表現(xiàn)手法，整合各種意象，使主觀的思想感情與客觀的物象相互融合而創(chuàng)造出來的“意與境諧”的境界。詩歌的意境是詩美的集中體現(xiàn)，是詩人主觀情的流淌，熔鑄著詩人成熟的思想，獨特的個性，美學的理想和藝術才能等方面的內容，是詩人心中的詩。教學和鑒賞詩歌一定要去品味詩的意境。有意境的詩往往情深意遠，耐有尋味，能給人以詩美的享受和情感思想的啟迪。如，江河的《星星變奏曲》中“誰不愿意，有一個柔軟的晚上，／柔軟得像一片湖／螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動／誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭／像星星撒滿天空／閃閃爍爍的聲音從遠方飄來／一團團白丁香朦朦朧朧�！绷攘葦�(shù)語營造出一個安寧、平靜、柔和、溫馨的夜境。那是詩人心中的詩，在這樣的意境中我們能感受到詩人內心的閑適、自在，感受到他對光明世界的向往。

【河南省沁陽市第二中學楊亞平】

〖詩歌教學意義的追尋與實現(xiàn)〗

“如果大地的每個角落都充滿光明，誰還需要星星，誰還會在夜里凝望尋找遙遠的安慰……”江河的《星星變奏曲》奏出了整整一代人的希望和失望，而不僅是詩人一人的恩恩怨怨，詩人在失望中表現(xiàn)出對太陽普照的渴望，表現(xiàn)了弱者的崇拜，表現(xiàn)了在偶像破碎后舉手失措的茫然。然而在一節(jié)課堂上，全部變成了語法、句式的分析，在那一剎那，我似乎聽到江河無奈的嘆息。在如今真實的詩歌課堂中，有多少詩被我們的老師這樣的肢解，詩歌課堂因而變得蒼白。我們是否應該追問我們的詩歌教學的意義到底在哪兒？詩歌教學應重在感染，喚醒學生的心靈，激發(fā)學生精神生命的意識。那么，到底如何實現(xiàn)上面所說的詩歌教學理想呢？

【吉林省吉林市松花江中學方軍蘋】

〖巧用導語，激發(fā)興趣·銜接導入法〗

這是一種最常見的導入法。知識存在著邏輯聯(lián)系，孔子說：“溫故而知新，可以為師矣。”語文和其他學科一樣，往往需要對學過的內容加以溫習，以舊啟新，新舊相連，使學生學過的知識像滾雪球一樣，越滾越大。如上《星星變奏曲》不妨這樣開頭：“靜謐的深夜，郭沫若遙望星空，產生美麗的遐想，仿佛看到了牛郎織女騎著牛兒，提著燈籠在天街閑游。詩人江河面對閃爍的星星，也不禁產生朦朧的憧憬�！�

【吉林省琿春市第八中學朱玲玲】

〖激活課堂，營造語文學習的有效天地·活不留于形式〗

事實上，閱讀心理的發(fā)展是一個整體認識的心理發(fā)展過程，而整體印象的形成先在于對語言文字的瀏覽，對語言信息的把握，對遣詞造句匠心的體會。例如在九年級的上冊的《星星變奏曲》，為了讓學生領會作者的對理想、光明的追求。我從字里行間中讓學生體會找到能表達情感的字詞加以探究。通過對上下兩節(jié)的對比,來體會作者的用意。

【江蘇省南京市第九中學程云】

〖書聲朗朗長相伴，中學語文閱讀教學必須優(yōu)化朗讀教學·朗讀的過程應合理、有層次〗

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學生來說，有基本要求──用普通話正確朗讀，較高要求──順暢朗讀，最高要求──傳神朗讀。具體的訓練要求是：用普通話朗讀：口齒清楚、聲音響亮、停頓適當、語氣連貫、語調自然；表情達意：速度適中、完美和諧、領會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如美讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要且符合認知規(guī)律的。我在教《星星變奏曲》時，先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生輕聲跟讀。學生對詩歌的感情基調有了感性的認識。然后讓學生說說各自對詩歌意象的理解，討論問題：本詩的“意象”有哪些和各自象征是什么？詩中的中心句（即詩眼）是什么？這個問題解決之后，再讓學生選擇自己較喜歡的語句進行品讀，從而對文章進行鑒賞。最后讓學生根據自己對詩歌的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性、完整性。

【浙江省溫州市甌海區(qū)梧田第二中學金紅蕾】

〖鹽與湯〗

教《星星變奏曲》一文，在初讀感知，再讀入情的基礎上，插入背景介紹：“本詩寫于１９８０年，詩人經歷了噩夢一般的“文革”十年，目睹了專制的殘酷和人情親情的毀滅�；叵氚狄谷缒�的年代，詩人不能自已，寫下了這首詩，傾訴自己最質樸的期盼。使學生豁然，文章合為時而著，詩歌合為事而作，給學生搭一座橋，引導學生悟理，借助對背景的解讀，讀懂原先莫名的字句，理解作者的追求，讀懂為什么作者說“每天都是一首苦難的詩，每一個字都是一群顫抖的星星”。避免忘文生義。