（示搜集到的鳥兒圖片，師根據鳥兒特性稍作介紹）

師：（指布置好的鳥島圖）你還看到了什么？

生：鳥島上有數(shù)不請的鳥蛋，還有數(shù)不請的鳥窩，我真想給它們拍張照留作紀念！

生：這些蛋五顏六色，很好看！

師：小朋友，你們想象中的鳥蛋是五彩繽紛的，其實書上告訴我們只有幾種顏色呀？

生：有玉白色的和青綠色的。

師：（示圖片投影）對呀，這就是玉白色的鳥蛋，這是誰在下蛋呀？（鸕鶿）這是青綠色的鳥蛋。島上斑頭雁下的蛋就是這種顏色，你們看，上面還有不少小斑點呢！告訴你們，它的蛋呀有半斤多重呢！比鵝蛋還要大呢！

師：（指板圖）你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，老師來拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）

生：不行不行，鳥窩本來就是密密麻麻的，應該是很多很多的。

生：對！書上還說“一個挨著一個”，不能拿掉。

生：鳥蛋也不能拿。書上不是說“窩里窩外到處是”嗎？

生：有那么多的鳥兒當然要有許許多多的鳥窩和鳥蛋，所以不要拿掉。

師：講得倒是有道理，不過除非你們能用精彩的朗讀來說服我。

生：（投入地讀后兩句話，力爭把一些證明自己觀點的詞語通過朗讀表現(xiàn)出來。）

師：老師服了你們�？磥恚�確實不能拿掉。就像你們說的，島上正是有了那么多鳥兒，才有了這么多的鳥窩和鳥蛋。

師：這么美的一幅畫，該給它取個名字！

生：叫“熱鬧的鳥島”。

生：“彩色的鳥島”。

生：我叫它“鳥兒俱樂部”。

生：“鳥的世界”

師：小朋友取的名字都不錯！這熱鬧、神奇的鳥島真是鳥的天堂呀！讓我們一起把鳥的世界介紹給其他游客吧！

生：（齊讀第三小節(jié)）

案例評析：

（一）讓學生真正自主地與課文零距離

案例1，老師借助了“影片欣賞”這一手段，給學生對鳥島的認識帶來了感性體驗。盡管這樣，學生對于文本的感悟一旦脫離這段影片欣賞，就顯得有距離感。而案例2設計了讓學生自己貼圖布置鳥島的環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地使用了教材，同時也更多的關注了學生的認知水平。由景激情，由情引意，學生的思維得到了很好的激活。老師始終圍繞這張圖來“順水推舟”式地加強學生對第三小節(jié)一些關鍵詞語的理解。這種不著痕跡的藝術化處理，使學生積極主動地沉浸在自己的體驗中，不知不覺地全身心投入了語言學習。“文本”與“體驗”如此交融，學生既獲取了知識，又發(fā)展了語言，學習效果可見一斑。

（二）“板塊式”的設計強化了整體感悟

新課程強調我們的語文閱讀教學，老師要力求淡化分析、強化感悟，在教學環(huán)節(jié)上也要提倡“板快式”的設計。案例1，盡管老師兼顧到了學生的主體地位，但是“摳詞分析”的味道還是挺重的，在案例2“貼圖說圖”的板塊設計下，圍繞圖根據學生的回答自然地進行了想象說話訓練，“故意欲拿掉鳥窩、鳥蛋”這一環(huán)節(jié)又激起了課堂討論的高潮，在討論中，理解一些詞兒的重要性迎刃而解，而老師只“挑起了事端”，激起了學生精彩朗讀的欲望。在討論中，學生明白了鳥窩、鳥蛋多也說明了島上的鳥兒多，他們對這一小節(jié)自主地獲得了整體感悟。