雙語班的家長開放活動中，我上了《小稻秧脫險記》一課，心中頗多感觸。

片段實錄（一）：

師：通過上節(jié)課的學習，我們認識了童話中的三個主要角色，他們是誰呢？

生（齊）：雜草、小稻秧、噴霧器大夫。

師：在學習課文前，我們先來做個民意調(diào)查：這三個角色，你最喜歡誰？最喜歡小稻秧的舉手，喜歡噴霧器大夫的舉手，喜歡雜草的舉手。

（生根據(jù)自己的喜好分別舉手。）

師：我就是雜草。（戴雜草頭飾）看了這個調(diào)查，我雜草心里很不服氣：居然有這么多人不喜歡我。哼！你們憑什么不喜歡我？（學生笑）

生：你對小稻秧太兇了。

師：我怎么不覺得��？

生：你還搶小稻秧的營養(yǎng)。

師：我沒有啊。

……

師：看來，你們沒有足夠充分的理由，所以說服不了我雜草。想要說服我嗎？我建議你們認真讀讀課文的1～2自然段再想辦法來說服我。

生自讀課文。

師：書讀好了，找到辦法了嗎？我覺得你們可以用自己喜歡的辦法來說服我：可以和好朋友自己通過生動的朗讀來讓我明白我做錯了什么；可以幾個同學合作把這兩段的情景表演出來，說服我；也可以直接用自己語言來和我辯論，說清不喜歡我的原因。需要再準備一下嗎？

（學生興致勃勃地找好朋友一起準備朗讀、表演、辯論。）

（學生交流朗讀、表演情況，師生共同評議，并相機學習有感情朗讀課文中描寫小稻秧和雜草的語句，在表演的基礎(chǔ)上理解詞語“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”的意思。）

片段實錄（二）：

師：聽了你們生動的朗讀，看了你們精彩的表演，我終于明白了：雜草這樣欺負人，簡直就是強盜，怪不得大家都不喜歡它！老師再也不愿意做兇惡霸道的雜草了。（摘去頭飾）我被你們說服了！

師：在氣勢洶洶的雜草欺負下，小稻秧怎么了？

生：小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。

師：多可憐的小稻秧啊！誰來救救它？誰來救救它？

生（紛紛舉手）：我來救它！我來救它！

師：啊，原來是噴霧器大夫來了。（給學生戴上頭飾）你為什么要救小稻秧�。�

生：小稻秧受雜草的欺負，太可憐了！

生：雜草這樣欺負小稻秧，太壞了，我要懲罰它！

師：你太好了。同學們，你們覺得噴霧器大夫是怎樣的人？

生：他很勇敢！

生：他是個助人為樂的人！

生：他看到別人受欺負，就打抱不平。

師：大家都夸獎你呢！我也很敬佩你，因為我覺得你是個勇敢正義的英雄！同學們，像這樣的英雄事跡，我們要大加宣傳，讓大家來學習。你們想當個出色的宣傳員嗎？

生：想！

師：我相信大家都是出色的宣傳員。為了更好地宣傳，我建議大家先好好地學習一下英雄事跡，課文的3～5自然段，再和好朋友一起選擇自己喜歡的方式練習準備，好嗎？

（學生各自朗讀后，自由組合準備。）

（交流復(fù)述、表演的情況，師生共同評議，相機學習有感情朗讀噴霧器大夫和雜草的語言。）

片段實錄（三）：

師：你們的宣傳太好了，我要給你們打的是最高的等第，是“優(yōu)秀★★★”！

（生熱烈鼓掌。）

師：同學們，你們也有機會來宣傳，每個小組都可以邀請家長來作評委，看看爸爸媽媽給你們打什么等第，等會兒一起交流。

（學生邀請家長后，各組自己表演，家長評價。）

師：爸爸媽媽給了你們什么評價呢？得“優(yōu)秀★★★”的舉手。大家都是最棒的宣傳員！老師為你們感到驕傲！

（生笑了。）

師：同學們，今天你們學得高興嗎？

生：高興！

師：你們也給老師帶來了快樂！你們都是傳播快樂的小天使！

（生開心地笑。）

師：愿意把快樂帶給其他人嗎？

生：愿意！

師：那就回去把這個故事講給你喜歡的人聽，好嗎？

生：好。

反思：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習興趣。

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是學習的“原動力”，是學習的“催化劑”，它對學生的學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因為心理學實驗證明，人在有興趣時會伴隨著血液循環(huán)的亢奮，使大腦皮層得到充分的營養(yǎng)，并把觀察、記憶、思維、想象等各種心理活動都調(diào)動起來，呈現(xiàn)出積極活躍的狀態(tài)，并且由于興趣具有指向性、情感性和動作性，能夠引起高度的注意，激起飽滿的熱情，產(chǎn)生克服困難的堅強意志，所以對其他非智力活動也具有積極影響。這種實驗證明：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80％以上，而做不感興趣的工作，只能發(fā)揮20％。所謂激發(fā)興趣，在心理學上指的是把學生已經(jīng)形成的、潛在的學習需要充分調(diào)動起來。在課堂上，教師只有當好"導演"，為學生搭設(shè)“表演”的舞臺，誘發(fā)學生"入境"，使學生產(chǎn)生"入境始入親"的感受，才能激發(fā)學習興趣，增強學習效果。

在本課中我努力創(chuàng)設(shè)了兩個學習的情景：1、嘗試說服雜草；2、做個出色的宣傳員。這些內(nèi)容對于學生來說，是全新的嘗試，全新的挑戰(zhàn)，全新的體驗。從沒做過的事情學生就愛去試試。這兩個情景的創(chuàng)設(shè)使他們產(chǎn)生嘗試的欲望，所以，學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去了。

低中年級的學生最愛游戲性的學習方式，活動化、交際化的課堂學習是最適合他們的了。在本課的學習中，他們自由組合，自主選擇學習方式，在輕松愉快的環(huán)境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學習效果當然更好了。

二、自主學習，尊重個性體驗。

素質(zhì)教育是面向全體的教育。然而，我們面對的都是有差異的全體學生，尊重個性，發(fā)展個性是素質(zhì)教育的宗旨。學生因受遺傳特質(zhì)和生活環(huán)境的影響，導致不同的思維方式和性格傾向，依據(jù)智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學生學習活動是富有個性的過程。教學中應(yīng)尊重每一個學生的個性特征，允許學生用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。加德納有一句名言：每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同形式。所以新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受，體驗和理解。”