如果以一個(gè)孩子的眼光來讀課文，他首先會(huì)被什么吸引？題目？文中的兩段對(duì)話？還是文末的番說教？

憑學(xué)生的閱讀能力，第一朵杏花“象征著竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了小孩子留心觀察的習(xí)慣”。他們對(duì)題目不可能理解這么精確，這么到位，但是有必要這么精確嗎？朦朧地感覺到了行不行呢？如果要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一點(diǎn)，教學(xué)到什么時(shí)機(jī)進(jìn)行這一步驟呢？

文中的兩段對(duì)話學(xué)生能讀懂嗎？似乎不成問題。但他們能讀好嗎？能還原生活的原態(tài)嗎？有點(diǎn)困惑。對(duì)竺爺爺和小孩子的對(duì)話，是就讀說讀地進(jìn)行技巧的指導(dǎo)呢？還是始終把它們當(dāng)成一個(gè)整體進(jìn)行對(duì)話練習(xí)？那么教師如何指導(dǎo)才能有效又有機(jī)？

竺可楨爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神應(yīng)該是這篇課文的“道”之所在，文道如何結(jié)合？需要教師講出來嗎？還是通過補(bǔ)充閱讀資料讓學(xué)生自己感受？如果補(bǔ)充資料，那補(bǔ)充些什么資料？在什么時(shí)候把它們補(bǔ)充進(jìn)來？

教學(xué)的切入口在哪里？如何切入？我考慮有兩個(gè)：一是從對(duì)話切入，一是從課題切入。從對(duì)話切入似乎有點(diǎn)生硬，放棄。

教學(xué)思路：杏花導(dǎo)入，對(duì)話朗讀，讀中感悟；補(bǔ)充資料，深入感受。教學(xué)過程要簡單一些，再簡單一些。理由：我能讀懂的學(xué)生應(yīng)該也能讀懂，需要點(diǎn)撥的地方兩處：一是竺爺爺為什么這么高興，這件事與竺爺爺?shù)囊欢卧捰惺裁搓P(guān)系。