課文《第一朵杏花》講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。

在這一課的教學中，我以竺可楨的“日記”貫穿整個教學，以小見大，以點帶面，從“日記”反映竺可楨的工作生活，反映竺可楨工作認真嚴謹?shù)膽B(tài)度。

一、日記導入。

“1974年2月6日，氣溫最高零下1攝氏度，最低零下7攝氏度。”這日記是他在逝世的前一天用顫抖的筆寫下的。這是很感人的。在教學中，我通過日記的導入，教師語言的渲染讓學生感受到這不好似一篇普通的日記，感受到這是竺可楨畢生的心血，讓學生體會到這種情意，……

二、日記數(shù)量。

在體會了竺可楨寫的最后一篇日記后，我又讓學生找一找這樣的日記還有嗎？學生很快就找到了其他的幾篇日記，但學生卻忽略了兩個省略號，我利用這一點問，為什么要連這用兩個省略號，讓學生明白兩個省略號說明日記很多很多。接下來，我又從句子“從1936年到……，他記了四十多本日記和筆記，共有近千萬字！”讓學生感受到竺可楨幾十年如一日，他把日記當成了生命的一部分。

三、讀懂日記。

看到竺可楨的日記，我們會有更多的感受在里面。于是，我設(shè)計了一個練習題：從竺可楨的日記中，我還看到了

這個問題的提出，避免了一步一步地問，而是讓學生帶著這個大問題自己從課文的語言文字中去感受。當然這個問題也沒有一個確定的答案，也培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。

四、日記情懷。

竺可楨的日記是一筆寶貴的財富，我們永遠也看不完。他的日記已出版，而且是第一個，可見日記不一般。所以，最后，我以竺可楨的日記作為結(jié)尾對學生進行教育，學生特別容易接受。