教學(xué)《第一朵杏花》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞這句話："春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。"正如備課時(shí)所設(shè)想的，學(xué)生們說出了"綠、皺、鼓"三個(gè)詞用得妙，這時(shí)一位同學(xué)冷不丁地提出："我覺得'吹綠了小草'中的'綠'字用錯(cuò)了。"何錯(cuò)之有？我一驚，隨即將球踢給學(xué)生："錯(cuò)在哪兒呢？""和第一個(gè)'綠'字重復(fù)了。我覺得用'醒'好。春姑娘來了，睡了一冬的小草醒了，探出了小腦袋。"我聽得心頭一亮：這是個(gè)很好的發(fā)現(xiàn)。于是我贊揚(yáng)了這位同學(xué)，并引導(dǎo)他繼續(xù)探究下去："你敢于向教材挑戰(zhàn)，我很佩服。大家有什么意見嗎？"一石激起千層浪，大家熱烈爭(zhēng)論后，最后竟形成了"三大派"

問題：結(jié)合此案例談?wù)劷處熑绾蝿?chuàng)造性使用教材。

[參考答案]

新課程的理念：語文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的過程，是"創(chuàng)生"的動(dòng)態(tài)過程。文章是人寫的，教材是人編的，即使有"錯(cuò)"也是正常的。文本可以有不同解讀，學(xué)生自然也可以挑戰(zhàn)文本。對(duì)教材的錯(cuò)誤或引發(fā)爭(zhēng)議的地方，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、修改、再創(chuàng)造，把教材的"錯(cuò)"變成一種財(cái)富，一種資源。"教材無非是個(gè)例子。"從"對(duì)話"、從"教材的'錯(cuò)'也是一種教學(xué)資源"的理念出發(fā)，師生才會(huì)積極審視教材，個(gè)性化地處理和加工教材。這樣，學(xué)生的自主意識(shí)才會(huì)得到喚醒和培植，語文素養(yǎng)才會(huì)得到真正提高。