新的學(xué)期開始了，秉承了孩子們的語言：新學(xué)期，新氣象。用這個(gè)來勉勵(lì)自己一下。整日游走于餐廳與自己的書房之間，突然的轉(zhuǎn)變了角色，走出了家門，雖說是乍暖還寒，但總是有那么些個(gè)不適應(yīng)，因此就給自己個(gè)懶散的理由——需要調(diào)整。時(shí)間頗近一周了，逐漸的心情也需要調(diào)節(jié)過來了，回頭看看大家已經(jīng)前行了數(shù)遠(yuǎn)，淡淡的羞澀浮上心頭，整理整理自己的心情，重新投入到工作中去吧。

匆匆的翻了翻沁潤著墨香的書本，第一課是新詩，新不新舊不舊，沒什么感覺，淺顯易懂，和孩子們交流交流已經(jīng)讓他流逝了，看看朋友們的帖子，絕得實(shí)在是有愧。秉心靜氣的備好自己的第二課《第一朵杏花》。

《第一朵杏花》是寫我國著名的物候?qū)W家竺可楨先生和鄰居家的孩子針對第一朵杏花是什么時(shí)候開放的所發(fā)生的一個(gè)小故事。故事淺顯易懂，孩子很容易理解，就故事本身不存在有什么問題。關(guān)鍵是學(xué)生是否能在反復(fù)的朗讀與體悟中感受到文本所傳達(dá)給我們的內(nèi)涵——竺可楨爺爺為什么要知道第一朵杏花綻放的時(shí)間？竺可楨爺爺這么做體現(xiàn)出來了什么？傳達(dá)給我們什么樣的思想？啟迪了我們應(yīng)該如何？文中的那個(gè)鄰家男孩如何？又啟示了我們什么？

一：角色朗讀直到中體味人物；

兩次看杏花，兩次對話，孩子們通過分角色朗讀了解故事，我通過分角色指導(dǎo)朗。尤其是第二次看杏花：

“竺爺爺！竺爺爺！”

是誰喊的這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。

“什么事情��？”

“竺爺爺，杏花開了！”

“什么時(shí)候？”

“剛才�！�

“是第一朵嗎？”

“是。”

竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖的快步走向前院。

在一開始的時(shí)候，孩子的朗讀很做作，讀的沒有家常味�？偸窍胱x出老人跟孩子的區(qū)別，卻沒有注意到我們這個(gè)地方的分角色朗讀不僅僅是如此，而且要把任務(wù)內(nèi)心的世界表現(xiàn)出來，通過自己的聲音變化，因此我對孩子們做了長達(dá)十分鐘的指導(dǎo)朗讀。先是找了一對能代表全班普遍特色的孩子來分角色朗讀，其他的孩子認(rèn)真的做好旁白。一次下來我問孩子：“苦苦等待了一年，孩子終于守候到了杏花開放；苦苦守候了一年，孩子終于可以向敬愛的竺爺爺履行自己承諾，這樣的語言，這樣的聲音可以嗎？”孩子們馬上意會到我的意思，立即說：“不行！”就馬上舉起了小手要求再來，于是我又請了一對高高舉手急切表現(xiàn)的孩子，果真有了進(jìn)步，但是我又問他：“竺爺爺聽到了這個(gè)消息高興嗎？我們的這個(gè)‘竺爺爺’吧興奮經(jīng)傳達(dá)出來了嗎？”孩子們又說：“沒有！”繼續(xù)讀！直到有兩個(gè)孩子，讀的惟妙惟肖，讀的就像是和藹的爺爺在跟信守承諾的孩子的快樂對話一般，像輕松的嘮起家常一般，孩子們爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲，一致對他們的表現(xiàn)致以喝彩，這時(shí)候我偷偷的看了一眼后面聽課的老師，她的臉上也對孩子們露出了贊許的笑，我長舒了一口氣。這時(shí)我突然想起了一句詩：“盈盈一水間，脈脈不得語�！逼鋵�(shí)有時(shí)我們的課堂教學(xué)就像那淺淺的天河，只是在河之間是脈脈的流水，我們只要能夠跨過這淺淺的河，就能看到美妙的風(fēng)景。

二、自我品評中質(zhì)疑；

在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中我要求學(xué)生自我品評，學(xué)會質(zhì)疑，在質(zhì)疑中成長，因此孩子在做過預(yù)習(xí)之后就要針對課文自己質(zhì)疑，否則就要被我質(zhì)疑。往往一個(gè)個(gè)孩子的疑問就會成就我的第二課時(shí)。

課文中有一個(gè)自然段是這樣寫的：

時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

有個(gè)孩子說：這一段究竟是寫春天里春風(fēng)的作用的呢？還是寫時(shí)間過得很快的呢？

一石激起千層浪，孩子們議論紛紛。討論了一會兒，意見變成了兩派，一派認(rèn)為孩子很急切等待春天來，等待杏花開，因此是說“時(shí)間過得飛快”。另一派則堅(jiān)決地同意另一種意見，說“無論是時(shí)間過得如箭也好，還是孩子的期待也好，都是來講春天來了，杏花要開了的，前面是為了后面兒寫的”。看到他們爭得很兇，教室里亂糟糟的，我不禁感到快樂極了，我的孩子們真的在慢慢的變了，學(xué)會質(zhì)疑了，而且無論是那幫哪派，都有了自己的申訴理由了。我總是贊同“言之成理皆為正確”，這次我還是秉承我的一貫做法，只要孩子們能說出自己的理由且順理成章都為對。后來孩子們在爭執(zhí)中言和了，我們一起來反復(fù)讀了讀這段讓他們爭執(zhí)不下的文字，孩子們說它寫的很美妙，不僅傳達(dá)出了孩子的期待，還讓我們在期待中自然而然的來到了美麗的春天，所以我們要把它背誦下來為我所用。

諸如此類的問題還有一些，如：“竺可楨爺爺聽到杏花綻放之后很高興，應(yīng)該是快步跑進(jìn)房間，而書本上為什么用走回書房呢？”等等。

沒有反復(fù)的品讀與思考，他們的思想只能在課文表面沉浮，怎么也深入不到文本中去，所以在品讀中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中成長，孩子們的腳步一定越走越遠(yuǎn)。

把《第一朵杏花》作為我們的新氣象吧，讓這美好的課堂始終伴隨著我們，讓我跟著孩子在這文字的殿堂中徜徉。