有一些課令人費(fèi)解和擔(dān)憂，請看蘇教版小語教材11冊《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的教學(xué)片段：

師：司馬遷受到了酷刑，為什么還能堅(jiān)持把《史記》寫下去?

生：他牢記了父親的囑托。

師：好。還有不同意見嗎?

生：司馬遷想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?”所以他堅(jiān)持活下來寫《史記》。

師：很好!你們說說哪些人的死重于泰山?

生：文天祥的死重于泰山。他熱愛祖國，不受敵人的威逼和利誘，拒不投降，在獄中寫下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。

生：岳飛的死重于泰山。他頑強(qiáng)抗金，保家衛(wèi)國，最后卻被奸臣所陷害。

師：你知道岳飛是被誰陷害的嗎?

生：是秦檜，他被外國收買陷害岳飛的……

師：還有哪些人重于泰山?

生又說出了李白、杜甫、愛迪生、阿炳、董存瑞、黃繼光等。(略)

師：你們說到的名人中，哪一位是殘疾人?

生：阿炳。

師：他和司馬遷一樣都是身殘志堅(jiān)的人，你們還知道哪些人具有這種品質(zhì)?

生又說出了貝多芬、張海迪、桑蘭等。(略)

師：你們知道哪些人的死輕如鴻毛嗎?

生又具體地說出了和王申、袁世凱、甫志高、秦檜、恐怖分子等。(略)

應(yīng)該說這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)理念是新的，其積極意義也是應(yīng)該肯定的，尤其是教師開始提出的問題準(zhǔn)確地把握了課文的重點(diǎn)，貼近了文章的主旨，有利于學(xué)生深入地讀書感悟、熏陶、內(nèi)化，充分地開發(fā)文本的教育資源。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗(yàn)司馬談臨終時(shí)“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時(shí)“悲憤交加”的情景，學(xué)生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象就會在他們的腦海里打下深深的烙印。但是教師把開發(fā)教育資源狹隘地理解為“面向課外”，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引向?qū)φn外信息的搜集、交流上，以至削弱了課文的學(xué)習(xí)，枯竭了閱讀課的情感之源，流失了文本價(jià)值。

在教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)上，處理好開發(fā)教育資源與強(qiáng)化文本學(xué)習(xí)的關(guān)系，這是擺在語文教育工作者面前必須解決的問題。如何處理好這對矛盾呢?筆者認(rèn)為：課外教育資源的開發(fā)和利用，應(yīng)有助于文本學(xué)習(xí)的深化和拓展，而不是對文本學(xué)習(xí)的折扣和虛化。通過對文本的學(xué)習(xí)和探究，要增強(qiáng)文本的張力，擴(kuò)大文本的延伸作用，促進(jìn)學(xué)生對課外教育資源的開發(fā)和利用。

——摘自《遵循規(guī)律回歸本真》