【教材分析】

這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品的截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛。

課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛的。

【教學(xué)預(yù)設(shè)】

１、抓住“精彩”和“糟糕”兩個(gè)詞語(yǔ)，理解和運(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)，揭示課題，引入課文。

２、先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，了解課文寫的是什么事？提出問(wèn)題“到底什么精彩極了？什么糟糕透了”激發(fā)學(xué)生探究欲望。

３、研讀課文的前半部分：

思考“母親和父親在讀過(guò)作者的第一首詩(shī)后，有什么具體的表現(xiàn)？我對(duì)父母的評(píng)價(jià)又有什么不同的反應(yīng)？”

⑴指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生自主讀書，自主感悟，教師相機(jī)引導(dǎo)。重點(diǎn)提示：體會(huì)父親和母親的評(píng)價(jià)，以及作者的心情。訓(xùn)練學(xué)生朗讀。

⑵讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談?wù)摗皟煞N截然不同的評(píng)價(jià)”，引起學(xué)生探究，展現(xiàn)學(xué)生理解。

４、研讀課文后半部分，體會(huì)作者的感情變化。讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，理解“兩種不同的評(píng)價(jià)方式”。感受父母的愛。

５、積累喜歡的語(yǔ)句，練習(xí)背誦，升華情感，體現(xiàn)文本價(jià)值。

第二課時(shí)

〖教學(xué)目的〗

１、正確理解含義深刻的句子，體會(huì)兩種不同的評(píng)價(jià)都源自對(duì)我的愛。

２、有感情地朗讀課文。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

正確理解含義深刻的句子，體會(huì)兩種不同的評(píng)價(jià)都源自對(duì)我的愛。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

感悟作者對(duì)父母評(píng)價(jià)的理解。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、板書課題，導(dǎo)入新課

１、回顧課文：

課文主要寫了一件什么事？

２、師：巴迪的一首詩(shī)，卻得到父母的不同評(píng)價(jià)，這究竟是為什么？通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)課文

１、學(xué)習(xí)文章第一部分：

⑴體會(huì)父母的評(píng)價(jià)：

①快速瀏覽１～１４自然段，找出父母的評(píng)價(jià)，讀出父母評(píng)價(jià)是的語(yǔ)氣。

②再讀課文，思考父母的評(píng)價(jià)為什么會(huì)截然相反？在小組間交流，把自己找到的語(yǔ)句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會(huì)。

③體會(huì)父母的評(píng)價(jià)都出于對(duì)自己的愛。

④指導(dǎo)朗讀。

⑵體會(huì)巴迪的心情：

①巴迪年僅七八歲，能理解父母這不同的評(píng)價(jià)嗎？

②從課文中的那些語(yǔ)言中體會(huì)到的？和同學(xué)交流。

③師引讀課文，加深理解。

２、學(xué)習(xí)文章第二部分：

⑴課件：

出示句子，理解“不得不”。

⑵體會(huì)巴迪的情感變化：

雖然不能完全理解父母的愛，但從理智上已接受了父親的評(píng)價(jià)。

３、學(xué)習(xí)文章第三部分：

⑴自讀課文，把感受深的句子劃下來(lái)，試提一些問(wèn)題幫助理解句子。

⑵學(xué)生談體會(huì)，師點(diǎn)撥：

（出示課件）“一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的……”

母親的力量會(huì)帶給我們什么？

為什么僅有母親的力量是不夠的？

⑶在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩極了和糟糕透了呢？

出示課件：

我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒……

⑷積累語(yǔ)言：

背誦這兩段精彩的語(yǔ)言。

四、總結(jié)課文，升華感情

１、學(xué)了課文，你有什么收獲？

２、用一、兩句精彩的語(yǔ)言總結(jié)自己對(duì)愛的理解。

【教學(xué)反思】

閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，所以，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問(wèn)題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現(xiàn)、自我交流，并且處處體現(xiàn)對(duì)話交流，合作探究的過(guò)程。

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練，所以引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過(guò)程中，恰到好處的進(jìn)行了詞語(yǔ)的理解運(yùn)用，朗讀的訓(xùn)練，使人文性與工具性融為一體。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，是按著閱讀的規(guī)律來(lái)理解匯報(bào)的，首先是抓住重點(diǎn)詞句，讀懂內(nèi)容，再分析寫作特點(diǎn)，體會(huì)文中情感。最后是通過(guò)朗讀體驗(yàn)、升華。這是非常有實(shí)效的讀書方法，體現(xiàn)了扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練。

不足：

１、引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑不夠。

２、設(shè)計(jì)的問(wèn)題還可以再整合，使問(wèn)題更精練。