【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)習(xí)作者基與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行幻想的表達(dá)方法。有感情的朗讀課文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

體會(huì)作者對小女孩的深切同情，對殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，從內(nèi)心和作者產(chǎn)

生共鳴。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件、學(xué)生課前查找安徒生的童話。

【教學(xué)過程】

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

安徒生是１９世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。你知道他的哪些童話？

板書課題：

賣火柴的小女孩

指名講故事，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。

聽了這個(gè)故事，你有什么感受？

二、導(dǎo)學(xué)新課

你從課文的哪些地方體會(huì)出她的可憐？自由讀課文找出有關(guān)句子，然后和同學(xué)交流。

板書：

痛苦的生活

指名讀有關(guān)句子，師指導(dǎo)朗讀讀出小女孩的可憐。

板書：

光頭赤腳又冷又餓不敢回家

教師相機(jī)出示大年夜幸福人家歡樂的情景和小女孩在街頭賣火柴的情景。

指名讀句子。

（示畫面。）

板書：

悲慘結(jié)局凍死街頭

如果你看到小女孩凍死在街頭，你會(huì)怎么說？

自由讀最后一自然段，聯(lián)系第剛剛學(xué)習(xí)的一段，你有什么疑問嗎？

學(xué)生質(zhì)疑：

小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么悲慘不幸，為什么卻用兩個(gè)“幸�！闭f她是“幸福”的？帶著問題自由讀課文第二段。

黑板旁注：

為什么說小女孩幸福？

出示研讀專題：

小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會(huì)到她的幸福了嗎？

學(xué)生自由讀課文思考。

指名回答。

板書：

火爐烤鵝圣誕樹奶奶飛走了

你體會(huì)到她的幸福了嗎？她擦燃火柴看到暖和的火爐時(shí)是幸福的。她為什么在火柴的亮光中看到火爐？

（出示畫面。）

指名讀第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴為例，指導(dǎo)朗讀第五自然段。

自信能讀好的同學(xué)站起來一起讀，讀出幸福的感覺。

讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好象聽到什么？指名說。

請同學(xué)們按照你喜歡的方式自學(xué)其它幻想中你最感動(dòng)的一次，然后在小組內(nèi)交流。

指名匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師指導(dǎo)朗讀并出示畫面。

如果這一切不是幻想，它們真實(shí)的出現(xiàn)在你的面前，你會(huì)有這種幸福的感覺嗎？

火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，哪一次幻想最讓你感動(dòng)？

（出示句子。）

指名讀第十自然段，師重點(diǎn)指導(dǎo)本段。

她們到了一個(gè)什么樣的地方？生想象指名說（出示畫面）這樣的地方對小女孩來說存在嗎？

（出示凍死街頭的畫面。）

火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這一切只能是美好的幻想。

板書：

美好的幻想

現(xiàn)在你明白為什么說小女孩是“幸�！钡膯�？

小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能讓它擺脫寒冷、饑餓和痛苦。此刻你的心中有什么感受？

三、創(chuàng)新思考

出示問題：

假如你看見這位可憐的小姑娘會(huì)怎么說，怎么做？

想一想和小組的同學(xué)交流。

四、課堂練習(xí)

你喜歡課文中的哪些句子？自由讀，然后讀給小組的同學(xué)聽。

指名讀，師生共同評議。

五、總結(jié)、課后作業(yè)

學(xué)完課文，你有什么收獲和體會(huì)？

小女孩悲慘的命運(yùn)令人同情，殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)令人痛恨。賣火柴的小女孩永遠(yuǎn)地離開了我們，但她的故事還在流傳著，引起更多人的思考。我們到底應(yīng)該怎樣珍惜我們今天擁有的幸福？

舉辦“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”的征文比賽，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)參加。

讀一讀安徒生的其他童話，召開講故事比賽。

【板書設(shè)計(jì)】

光頭赤腳

痛苦的生活又冷又餓

不敢回家

火爐

賣火柴的小女孩美好的幻想烤鵝

圣誕樹

奶奶

飛走了

悲慘的結(jié)局凍死街頭

【教學(xué)點(diǎn)評】

《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教學(xué)教學(xué)中，教師從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)�！顿u火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強(qiáng)烈，在教學(xué)中教師充分挖掘，運(yùn)用了多種方式使學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘，激起對殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

１、把握一條情感脈絡(luò)：

教學(xué)中教師緊扣“由憐生愛 由愛生悲 由悲生憤”的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。

２、培養(yǎng)兩種能力：

⑴探究感悟能力：

作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“ 可憐”“幸�！斌w現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，在互相討論中加深了理解和感受。

⑵想象和表達(dá)能力：

假如小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么？通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

⑶朗讀能力：

教師運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一個(gè)“情”字，落實(shí)了一個(gè)“讀”字，注重學(xué)生的自主性和小組的交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。