浙江省臺州市椒江區(qū)章安中心校 楊鳳嬌
【設(shè)計理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣�！蔽野盐罩@一理念，在自己的本課第一課時教學(xué)時抓住“可憐”研讀，讀中感悟，說中熏陶，寫中提升情感。第二課時教學(xué)時抓幻景中的“幸�！本�，三個層次的“幸�！笔鞘裁�？層層推進(jìn)，突破難點，從而實現(xiàn)語文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合。我們教師是課程的研究者和開發(fā)者，既要立足教材，又要超越教材，我挖掘到本篇童話鮮為人知的人文精神，把這一亮點融入其中，使教者有深度，學(xué)者有廣度。加之我對語文“課內(nèi)得法，課外得益”的理解，又以這篇課文作為引領(lǐng)，讓學(xué)生習(xí)得童話閱讀方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。本設(shè)計把這三者融合在一起，能力地嘗試著，探索著。
【教材解讀】
這篇課文是童話大師安徒生的名篇。這個童話故事家喻戶曉，耳熟能詳。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的事。通過這個故事，表達(dá)了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。長時間里我們老師把它作為教育憶苦思甜的范本來讀，被貼上揭露社會罪惡的標(biāo)簽。我從沈大安老師對這一文的獨特見解和閱讀了《飛翔的靈魂──安徒生經(jīng)典童話導(dǎo)讀》后，對教材有了更深層的理解，發(fā)現(xiàn)本文只從揭露社會罪惡上去教育學(xué)生，那是不符合作家創(chuàng)作這篇童話的本意，而且使得這個內(nèi)涵豐富的童話變得簡單化和概念化，削弱了安徒生作品人文精神的力量。文學(xué)作品必然是特定時代和作家生活經(jīng)驗的反映，盡管有時直截有時曲折，所以我們閱讀一個文本，不能不了解作家生活的時代和他特有的生活經(jīng)歷。解讀《賣火柴的小女孩》，首先需要看一下安徒生創(chuàng)作這個童話的背景，尋覓作家創(chuàng)作的動機(jī)。在我們今天這個社會和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，注重以人為本的時代，生活小康而不忘這個世界上還有不少像小女孩一樣的貧困者，如果我們能自己節(jié)儉給貧困者以幫助，整個社會將更加和諧、美好。要像賣火柴的小女孩一樣懷著幻想和追求，哪怕死去也“嘴上帶著微笑”。如果能以這樣的態(tài)度面對生活，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。這兩種人文精神的發(fā)現(xiàn)，會使《賣火柴的小女孩》有了更高的文學(xué)價值，我想這是對當(dāng)今中國孩子最重要的教育意義。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識目標(biāo)：
⑴學(xué)會６個生字，理解１３個詞語的意思。
⑵正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、能力目標(biāo)：
⑴能給課文分段，說說段落的主要意思。
⑵基于童話寫作源于現(xiàn)實生活，對學(xué)生進(jìn)行童話閱讀指導(dǎo)。
３、情感目標(biāo)：
初步感受封建社會窮苦勞動人民的悲慘生活和當(dāng)時社會的黑暗，以及學(xué)習(xí)面對艱難的積極的人生態(tài)度和幫助、關(guān)愛弱勢群體的人文精神。
【教學(xué)重點】
學(xué)習(xí)賣火柴的小女孩的四次幻景部分。
【教學(xué)難點】
理解幻景中的三個“沒有”句和兩個“幸�！本涞纳羁毯x。
【教具準(zhǔn)備】
自制ＰＰＴ課件。
【教學(xué)時間】
２課時。
【教學(xué)流程】
第一課時
一、遷移情感，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在五年級課文中我們認(rèn)識了一位賣火柴的小男孩──小珊迪。今天，我們來認(rèn)識了一位賣火柴的小女孩。
板書課題：
賣火柴的小女孩童話《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的名作，這位小女孩的命運又將如何呢？讓我們走進(jìn)這個故事吧！
（意圖：以在學(xué)生學(xué)習(xí)《小珊迪》后，他們還懷著對主人翁深深同情之意時，導(dǎo)入新課，進(jìn)行情感遷移，為課文的學(xué)習(xí)確立情感基調(diào)。）
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
１、檢查預(yù)習(xí)：
出示檢查題：
⑴我會讀正確：噴香火柴梗蹣跚薄紗
哆哆嗦嗦暖烘烘明晃晃
火焰啊舒服啊
⑵根據(jù)意思寫出詞語：
腿腳不靈便，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。（）
精巧細(xì)致，質(zhì)量很好。（）
⑶試按課文內(nèi)容填空：
課文先寫（），接著寫（），最后寫（）。
學(xué)生交流，濃縮為小標(biāo)題：
賣火柴、擦火柴、凍死了。
２、根據(jù)小標(biāo)題給課文分段：
第一段（１～４），第二段（５～１１），第三段（１２～１３）。
（意圖：有針對性地對生字進(jìn)行音、形、義的訓(xùn)練，分段培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、概括的能力，重視語文的工具性。）
三、整體感知，了解大意
自由讀第一段，思考：
小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？
（可憐的小女孩�。�
（意圖：整體感知而后抓統(tǒng)攝全段的關(guān)鍵句，展開第一段的教學(xué)，能省時高效。）
四、研讀第一段，感悟可憐
１、課文哪些詞句具體寫出小女孩的可憐呢？用橫線劃出有關(guān)詞句。
指名交流：
在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)，她覺得更冷了。
請你用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來讀懂這四句話，去體會小女孩的可憐。
學(xué)生自由練習(xí)。
討論：
這四句話在寫冷的程度上有什么不同。
指導(dǎo)朗讀：
練讀──指名讀──評議──指名讀──齊讀。
（意圖：這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造、嘗試的欲望，推出讀的訓(xùn)練，讀中感悟，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。）
２、還有哪些地方寫出小女孩的可憐？
（餓。）
那么，在文中找出餓的詞句來？
指名交流：
她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。
指名讀──齊讀。
３、這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？
（小女孩無人疼愛。）
４、小結(jié)過渡：
剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她的可憐，書里沒有直接寫出來，實際上暗寫了小女孩的可憐，再來仔細(xì)讀讀，從中又會體會到什么呢？
指名交流：
那是一雙很大的拖鞋──那么大，一向是她媽媽穿的。
討論：
這句話寫什么？
（拖鞋大。）
哪些詞語寫出拖鞋很大？
請聯(lián)系上下文來體會這句話的意思。
讀出對小女孩的同情。
雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她可沒注意這些。
討論：
這句話寫什么？“這些”指的是哪些？
請聯(lián)系上下文來體會這句話的意思。
是啊。小女孩還是個孩子，當(dāng)然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的快樂，而現(xiàn)在她卻流落街頭，叫賣火柴，這兒寫出了她沒有歡樂。
表情朗讀。
（意圖：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解含著的意思，朗讀加深理解，使學(xué)生掌握方法，形成能力。）
５、歸整體，深化理解：
回顧所學(xué)的內(nèi)容，課文從哪幾方面寫出了小女孩的可憐的？
板書：
寒冷饑餓寂寞孤苦五、出示圖片，訓(xùn)練說話
１、出示小女孩街上賣火柴圖片：
這幅畫畫的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，安徒生的故鄉(xiāng)。你們看，遠(yuǎn)處的高樓燈火通明，人們都在自己溫暖的家里歡度圣誕節(jié)，然而這位可憐的小女孩，她卻怎樣呢？請看圖有條理地說一說。
２、學(xué)生練習(xí)──指名口述。
３、小結(jié)：
同學(xué)們生動地描述，仿佛讓我們看到了一個饑寒交迫的小女孩在寒風(fēng)刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的凄慘畫面。她是多么可憐�。∵@個“！”就寄托了作者對小女孩的無限同情。
齊讀這句話。
４、配樂讀第一段，提升情感。
（意圖：發(fā)揮圖片的直觀作用，感受課文中描述的形象，進(jìn)行說話訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，再一次受到情感的熏陶，同時培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。配樂創(chuàng)設(shè)情境，充分表達(dá)對小女孩的同情。）
六、寫段練習(xí)，提升“同情”
仔細(xì)觀察圖片，用“可憐的小女孩”作為開頭或結(jié)尾寫一段話。
（意圖：從說到寫，培養(yǎng)“總分”或“分總”段式練習(xí)，更高一層鞏固本課時重點，提升對小女孩的同情的情感。）
第二課時
一、談話導(dǎo)入，出示“幸福”
這節(jié)課讓我們再次走近賣火柴的小女孩，走進(jìn)童話大師安徒生。安徒生曾說過這樣一句話：“擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福�！币簿褪钦f只要活著就能體會到幸福的存在。對呀，小女孩擁有美好的心靈，她從來沒有放棄對幸福的追求和向往。在文中的最后一節(jié)里，有這樣一句話。
出示句子：
她誰也不知道：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。齊讀這句話。
小女孩曾經(jīng)看到過什么美好的東西呢？
指名回答。
師板書：
火爐烤鵝圣誕樹奶奶那么，小女孩的幸福是什么？
（小女孩的幸福是她曾經(jīng)看到過溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈祥的奶奶�！�
（意圖：以安徒生的名言談話引入，自然、簡單地理解第一個直觀的“幸�！币馑�，更重要的為理解第二個“幸�！本渥拥纳顚雍x起鋪墊作用。）
二、走進(jìn)幻景，交流幸福
賣火柴的小女孩五次擦燃火柴，四次幻景中分別出現(xiàn)了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，多么的神奇呀！讓我們和小女孩一起走進(jìn)幻景吧！
請自由讀課文第二大段，劃出描寫幻景的句子。
指名學(xué)生交流，隨回答指導(dǎo)：
１、多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。�
得幸福點，自由練練。相信自己能讀好的同學(xué)站起來幸福地讀讀。
讀到這里，我仿佛聽到了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她在說什么？
（多么溫暖，多么明亮……）
指名學(xué)生上臺板書：
溫暖這一刻，她是幸福的，沒有了寒冷，她擁有了溫暖。
２、亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。
你有什么感受？
（美妙、美好……）
對一個饑餓的人來說，太需要食物了，這真是妙極了。
指名學(xué)生上臺板書：
食物把美妙讀出來。指名讀。
３、這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美�！谙蛩Ｑ�。
隨機(jī)（學(xué)生介紹圣誕節(jié)）過圣誕節(jié)，有錢的人家，點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮成圣誕老人，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。
小女孩此時也是快樂的，把她的快樂心情讀出來。女生讀、男生讀。
這一刻，她是幸福的，她擁有了過年時的快樂。
指名學(xué)生上臺板書：
快樂４、這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。
奶奶出現(xiàn)給她帶來了欣喜，帶著喜悅的心情，自由讀。
５、這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
奶奶摟在懷里多么幸福，有人疼愛，齊讀。
指名學(xué)生上臺板書：
疼愛讀到這兒，小女孩的幸福又是什么？
（小女孩的幸福是得到溫暖、得到食物、得到快樂和疼愛�！�
（意圖：通過讓學(xué)生找文中的幻景句子，交流后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會幻景句子的情感和溫度，從而在讀中進(jìn)一步感悟，感受幸福。）
現(xiàn)在，我們和小女孩一起感受這些美好的幻景給她帶來的幸福吧！
（出示課件圖片。）
師描述畫面美麗幻景。
多美的幻景，我似乎看到了同學(xué)們臉上幸福的笑容，我們不愿走出幻景，小女孩也一樣。多么美好的一切，然而，隨著火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。這幸福的感受轉(zhuǎn)瞬即逝，現(xiàn)實中的小女孩怎樣的呢？
我們回顧上節(jié)課所了解的，用幾句話或幾個詞來說說。
指名回答，學(xué)生板書：
寒冷饑餓寂寞孤苦看板書，請把小女孩幻景中渴望得到的與現(xiàn)實聯(lián)系起來說說。
（小女孩在現(xiàn)實中是寒冷的、饑餓的、寂寞的、孤苦的，她渴望得到溫暖、得到食物、得到快樂和疼愛�！�
小女孩從美妙的幸福天堂跌到了地獄的深淵──悲慘的現(xiàn)實，巨大的反差、鮮明的對比帶給她的只是無比的痛苦。
（意圖：創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入美好的幻景，體驗幸福，使之達(dá)到幸福的喜的顛峰，馬上讓學(xué)生回顧小女孩的現(xiàn)實生活，把學(xué)生帶入不幸的悲的情感低谷，形成鮮明的情感落差，從中真切感受小女孩的命運悲慘，喚起深深的同情。）
出示句子：
他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。齊讀這句話。
沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦，在那個社會里有這樣的地方嗎？
（沒有。）
這句話意味著什么？
（小女孩死了。）
小女孩悲慘地死去，無不刺痛我們的心，讓我們用凄涼的語調(diào)讀這句話。
師范讀。
你們看，這句話中有三個“沒有”，讓我越讀心情越沉重。我們的聲音越來越低，語速越來越慢地讀這句話。
小女孩死了，用基督教的話來說，她倆和上帝在一起了。安徒生的原文中就有：“她們和上帝在一起了�！�
出示句子：
誰也不知道：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。安徒生說人活著就能體會到幸福，可小女孩已經(jīng)死了，那么，第二個“幸�！笔鞘裁矗�
（小女孩的幸福是和奶奶在一起去上帝那里，死是小女孩徹底的解脫了現(xiàn)實中的寒冷、饑餓和痛苦，這兒的第二個“幸�！笔欠凑Z。）
（意圖：從三個“沒有”句子的朗讀中感受悲的氣氛，為理解第二個“幸�！逼鹆饲楦袖亯|的作用，也為理解“幸�！毙纬梢粋�梯度，三個層次，層層推進(jìn)，降低了意思上的跳躍，從而突破難點。）
安徒生用他的憤慨、無奈、同情和祝福的心情，含著辛酸的淚寫下這兩個“幸�！�。
小女孩生在貧富懸殊的社會里，是不公平的社會扼殺了她幼小的生命，我們用憤慨的語氣讀這句話。
在當(dāng)時的社會里，像小女孩一樣的窮苦人民凍死、餓死的隨處可見，同樣貧窮的安徒生又是那么的無奈，用無奈的語氣讀這句話。
活著沒人可憐，死了無人同情，讓善良的我們用同情的語氣讀這句話。
美麗的小女孩帶著微笑死去，讓我們懷著對小女孩的美好祝愿讀這句話。
（意圖：抓住作者的寫作情感，我多角度引讀，突破全文重點“幸福”句，達(dá)到朗讀中的情感高潮。）
三、升華主題，體現(xiàn)作品價值
１、小女孩在生命的最后一刻，享受著幻景中的幸福，嘴上帶著微笑死去，這是怎樣的微笑？
（是凄慘的微笑、是含淚的微笑、是蒼涼的微笑、是悲白的微笑……）
面對著寒冷、饑餓、寂寞、孤苦的種種艱難，小女孩懷著幻想和追求，哪怕死去也嘴上帶著微笑，因為她“至少還有夢”，她教會了我們對待艱難的一種積極的人生態(tài)度。
２、假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你會說什么？做什么？
（我會請她吃飯，我會給她衣服穿，我會給她學(xué)習(xí)用品……）
如果我們節(jié)約些而給像小女孩一樣的弱勢群體以力盡所能的幫助，我們的社會將會變得更和諧、更美好。這也是新時代的我們學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的文學(xué)價值和精神所在吧！
（意圖：這兩個問題的設(shè)計是對作品深層人文精神的挖掘，是作品的文學(xué)價值和精神高度的體現(xiàn)，也是對教材解讀后的體會，自認(rèn)為是本教案中的一個亮點。）
不同年齡的人讀過這篇童話，都無不為之感動，無不為之震撼。９歲的劉倩倩寫下了《你別問，這是為什么》，和你們同齡的人寫下了詩歌《賣火柴的小女孩》，寫下了讀后感，也有歌唱家熊天平演唱的《火柴天堂》。他們無不表達(dá)對小女孩悲慘命運的同情和對黑暗社會的憎恨。
（意圖：以不同人讀這篇童話的讀后舉動，寫詩、寫讀后感和作曲演唱等文外內(nèi)容引入，充分肯定了最表面、最直接的對悲慘命運的同情和對黑暗社會的憎恨的一貫主題。）
過渡：
《賣火柴的小女孩》為何有如此大的魅力呢？讓我們走近安徒生。
四、走近安徒生，導(dǎo)讀童話
１、那么安徒生是怎樣寫出這篇童話的呢？
師敘述：
１８４８年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。（點擊圖片）其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。
出示安徒生創(chuàng)作的背景：
安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。自由讀。是呀，安徒生以自己的親身感受寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話杰作，這是他創(chuàng)作的背景。
２、２００５年４月２日是安徒生誕辰２００周年紀(jì)念日，中央電視臺導(dǎo)演王越赴丹麥拍攝了記錄片，他深入接觸了安徒生的文獻(xiàn)資料后認(rèn)為：
出示安徒生創(chuàng)作這個童話的動機(jī)：
安徒生在《賣火柴的小女孩》中寫小女孩很想念奶奶，實際上這個故事傳達(dá)了他對母愛和家庭的渴望。安徒生１４歲離家闖蕩之后終身未婚，連奶奶和母親去世時他也不在身邊。親情長時間地缺失，一輩子漂泊遠(yuǎn)離家庭，對家庭的溫暖只能靠幻想和懷念來慰藉。齊讀這段話。
這段話是對安徒生創(chuàng)作這個童話的動機(jī)，他用自己的童心書寫了愛心。
（意圖：引入安徒生創(chuàng)作這個童話的背景，尋覓作家創(chuàng)作的動機(jī)，他用自己的童心書寫了愛心，也讓學(xué)生走近安徒生，了解他，熱愛他，更好的讀懂他作品的精神力量。）
３、出示學(xué)習(xí)童話的意義：
童話對兒童來說是生動的故事、美麗的形象，更是播下了一粒人文的種子。隨著歲月流逝，這粒種子會生根、發(fā)芽、成長為繁茂的精神生命的大樹。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生。安徒生從１８３５年開始寫作，一生寫下的童話就有１６８篇，是送給全世界兒童的精神食糧。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了２０２年滄桑卻歷久彌新的偉大作家──安徒生！
老師發(fā)現(xiàn)你們很愛看童話書，所以以《賣火柴的小女孩》一課引領(lǐng)你們從理解童話中的幻想內(nèi)容到把握童話中的比擬特征再重視童話的現(xiàn)實意義，學(xué)到閱讀童話的方法。
４、出示童話閱讀指導(dǎo)：
⑴理解童話中的幻想內(nèi)容。⑵把握童話中的比擬特征。
⑶重視童話的現(xiàn)實意義。
（意圖：這課是最具有典型童話特點的文章，以這一篇的學(xué)習(xí)作為引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀童話的方法，注重學(xué)生的閱讀課型的方法指導(dǎo)，也彌補(bǔ)了老教材沒專門課型的方法指導(dǎo)的缺陷。）
５、老師送你們一句話：“讀一本好書，就是和作家一起交流體驗感悟真、善、美�！蔽抑滥銈兲貏e愛讀安徒生的童話。老師這里有《安徒生的童話》，學(xué)校圖書室也有，書店里有剛出版的《飛翔的靈魂──安徒生經(jīng)典童話導(dǎo)讀》可購買，還有童話劇《賣火柴的小女孩》已在北京、廣州等地上演，更欣喜的是童話劇《丑小鴨》１１月１３日在我們椒江劇院上演，大家別錯過機(jī)會。愿你們在閱讀中走近了安徒生，走進(jìn)快樂的童話世界。
（意圖：與文章相關(guān)內(nèi)容的介紹，體現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》的魅力，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)童話的興趣。）
五、拓展作業(yè)
１、《賣火柴的小女孩》深受世界兒童的喜愛，其中四次幻景更是全篇的精華，請復(fù)述給家人聽。
出示安徒生童話封面：
《皇帝的新裝》、《海的女兒》、《野天鵝》、《三只小豬》、《小意達(dá)的花》、《打火匣》等這些都是安徒生的童話作品。
２、請精心閱讀你喜歡的一篇童話，完成一份《學(xué)生童話故事課外閱讀引領(lǐng)卡》。
（意圖：四次幻景是文章的精華，讓學(xué)生復(fù)述既突出了重點又培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力�！秾W(xué)生童話故事課外閱讀引領(lǐng)卡》讓他們從文中得法走向課外收獲，培養(yǎng)廣泛的閱讀習(xí)慣。）
中考 高考名著
常用成語
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